陸放 魯妹慧 劉桂香 李德有

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教育在全球范圍內(nèi)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)推動了更多教育產(chǎn)品的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育突破了時空限制，結(jié)合不同終端的碎片化學(xué)習(xí)。本文就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)上，對數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用研究。主要是針對高等院校的教學(xué)模式，研究的數(shù)字化教學(xué)平臺不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課，而是專門針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，包括在線作業(yè)、在線測試、在線論壇、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種混合模式的線上教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;數(shù)字化教學(xué)平臺;高等教育

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0082-02

收稿日期：2019-10-21

項(xiàng)目名稱：互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)及應(yīng)用研究，課題編號：18EDE493，課題來源：黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室作者簡介：陸放，高級工程師，碩士;魯姝慧，實(shí)驗(yàn)師，碩士;劉桂香，實(shí)驗(yàn)師，碩士;李德有，教授，碩士。

1 概述

習(xí)近平同志曾在全球互聯(lián)網(wǎng)大會上有一段非常精彩的講話：“當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技 革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的先導(dǎo)力量，深刻地改變著人們的生活生產(chǎn)，有力地推進(jìn)了社會的發(fā)展?！笨梢钥闯觯ヂ?lián)網(wǎng)正在使各行各業(yè)產(chǎn)生深刻的變化。同時，互聯(lián)網(wǎng)與教育的相互融合，也為教育領(lǐng)域帶來一場數(shù)字化、信息化、全球化的歷史性變革。

2 數(shù)字化教學(xué)平臺+互聯(lián)網(wǎng)在國內(nèi)外研究動態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)+教育的典范是慕課教育，2012年開始，慕課得到快速發(fā)展。這一年以美國Coursera、edx、Udacity為首的三大Mooc運(yùn)營平臺商快速發(fā)展，聚集了一大批全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程，業(yè)務(wù)用戶更是超越所有傳統(tǒng)在線教育平臺的發(fā)展速度，慕課熱潮席卷全球，持續(xù)升溫，世界各國都加快推動慕課平臺建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用。其中Coursera在課程方面已經(jīng)與全球107所頂級高校和機(jī)構(gòu)形成業(yè)務(wù)合作關(guān)系，包括國內(nèi)的上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)，在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)突破533萬，其中不乏大量來自中國著名高校的學(xué)生和社會精英，用戶增長速率超越Facebook。

2013年Coursera首批5門課程通ACE的學(xué)分評估;歐洲17國創(chuàng)建OpenupED;德國iVersity平臺推出首批24門慕課課程;法國推出數(shù)字大學(xué)國家級在線教育戰(zhàn)略;澳大利亞開放大學(xué)成立Open2Study課程平臺;清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加入edX。北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼加入Coursera。

2014年Coursera推出專項(xiàng)課程（Specializations）項(xiàng)目，MOOC.org計(jì)劃運(yùn)行。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，為傳統(tǒng)教育的改革指明了方向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育時間、空間的限制，為更多.的學(xué)生提供更廣泛的教學(xué)服務(wù)，從而使互聯(lián)網(wǎng)教育的前景更加光明。

如今MOOC在中國的發(fā)展受到了政府、高校以及眾多企業(yè)的關(guān)注，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出了建設(shè)一大批以大規(guī)模開放在線課程為代表，課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線課程。至今為止，全國很多高校都非常重視MOOC的發(fā)展，特別是上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”，為海內(nèi)外大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)平臺，被國內(nèi)400多所高校作為學(xué)分課程認(rèn)定，包括中科大、哈工大在內(nèi)的中國一流高校。

根據(jù)上海交通大學(xué)慕課研究院的統(tǒng)計(jì)，到2020年全球慕課課程將達(dá)到5萬門。如圖1所示：

3 數(shù)字化教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用價值

通過數(shù)字化教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的建設(shè)，可以促進(jìn)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì);可以為高校教師提供便捷專業(yè)的課程制作工具;可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。同時，在數(shù)字化教學(xué)平臺上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享，彌補(bǔ)高校優(yōu)質(zhì)課程與師資力量的不足，推動其從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在這種模式下，高校與高校之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行資源共享、交流溝通、借鑒參考、取長補(bǔ)短。

4 數(shù)字化教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的研究內(nèi)容

4.1 通過此平臺的實(shí)現(xiàn)為教師提供網(wǎng)絡(luò)課件制作平臺

教師可通過登錄互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化教學(xué)平臺，在資源庫里上傳課件（包括音頻、視頻、文檔）練習(xí)習(xí)題、調(diào)查問卷等。同時在課程工作室這個模塊上創(chuàng)建一門課程，管理自己的課程內(nèi)容，包括課程屬性、課程信息、成員管理、教學(xué)互動等。教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，也可以查看當(dāng)前課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及當(dāng)前課程的教學(xué)情況。

4.2 通過此平臺的實(shí)現(xiàn)為學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺

學(xué)校的教學(xué)管理人員可通過此平臺對開課情況進(jìn)行監(jiān)督統(tǒng)計(jì)，對教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括教師的開課數(shù)、學(xué)生的選課人數(shù)學(xué)習(xí)人數(shù)、課內(nèi)討論人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)生的線上成績等等。統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)都可以通過圖形、圖表、數(shù)字列表來展示，非常直觀，方便教學(xué)人員的管理。同時還可對學(xué)生在線行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而探索出學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)交互等特點(diǎn)與規(guī)律。

4.3 通過此平臺的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺

如今的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)原住民，這一代人獲取信息與學(xué)習(xí)知識的主要行為特征是上網(wǎng)。因此，在數(shù)字化教學(xué)平臺+互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學(xué)生有了前所未有的選課聽課自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，在不同的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反.復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，線上答題，互相探討，形成了真正以學(xué)生為中心的個性化教育。

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)平臺功能建設(shè)如圖2所示：

5 數(shù)字化教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的創(chuàng)新研究

通過數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)創(chuàng)新與突破之處：

5.1 實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)

高校教師可以把自己所授課程中的基礎(chǔ)知識，包括概念、定義、原理等比較抽象的知識通過文字、圖片或視頻的形式上傳到數(shù)字化教學(xué)平臺上，搭配著自己的講解，這樣學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師省去了給不同班級上課重復(fù)講解同樣基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用碎片時間反復(fù)觀看課件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從而使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更多的時間去理解消化。

5.2 實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，線下互動的教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)平臺的建成，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)線下討論的創(chuàng)新教學(xué)模式。該平臺和線下課堂的關(guān)系不是取代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。學(xué)生可以先行在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，隨后在線下課堂完成討論和實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。由此改變了教師原來的工作程序，將備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題上，并著重解決問題，熟悉線上與線下的學(xué)習(xí)和組織。教師可以積極利用該平臺組織學(xué)生提前在線上進(jìn)行互動，線下課堂中可以深入探討熱門和疑難問題，也可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出很多有價值的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

5.3 通過碎片化學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

利用數(shù)字化教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突破時間和地域的限制，讓學(xué)生利用碎片化的學(xué)習(xí)模式對時間靈活掌握，同時網(wǎng)上課程內(nèi)容形式的多元化以及內(nèi)容的短小精煉使學(xué)生更容易吸收理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容利用碎片時間反復(fù)觀看，達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的目的，將教師從知識灌輸者的角色中解放出來，發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用。讓學(xué)生通過碎片化模式提高學(xué)習(xí)效率的同時，真正理解和掌握知識，增強(qiáng)自信心，將知識運(yùn)用到實(shí)際的問題中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題的能力和提升個人的創(chuàng)新能力。

5.4 學(xué)習(xí)管理更加靈活實(shí)用

相對于早期的精彩課堂及網(wǎng)絡(luò)微課，數(shù)字化教學(xué)平臺不是圖片視頻的堆積體，它更注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，教師可以設(shè)置闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以通過通關(guān)的方式進(jìn)行答題，當(dāng)?shù)玫揭欢ǚe分滿足課程要求時，平臺會解除鎖定并開放新的教學(xué)內(nèi)容。通過這種趣味性娛樂化的學(xué)習(xí)方式，改變了原有枯燥乏味的計(jì)劃性學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識的積極性，使學(xué)生對所學(xué)的知識記憶更加深刻。

5.5 教學(xué)監(jiān)管控制有效保障了教學(xué)質(zhì)量

通過數(shù)字化教學(xué)平臺的后臺監(jiān)管模塊，可以對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也可以對學(xué)校的課程情況及教師行為進(jìn)行監(jiān)管。通過實(shí)時趨勢圖表及各種數(shù)據(jù)，同步掌握教學(xué)進(jìn)度及動態(tài)，有效保障了教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)束語

數(shù)字化教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用是對傳統(tǒng)課堂的一個補(bǔ)充，同時也是對傳統(tǒng)課堂的一個沖擊。隨著信息化的日新月異，這種教學(xué)模式將為高等教育帶來機(jī)遇，也帶來更多挑戰(zhàn)。教育工作者需要不斷調(diào)整工作理念，不斷開拓創(chuàng)新，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將新型的多元化混合教學(xué)模式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去，達(dá)到以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提高，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。

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[通聯(lián)編輯：王力]