鄭澳雪

（山東科技大學(xué)，山東青島 271000）

1 現(xiàn)狀

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要推動(dòng)力。如今社會(huì)中眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就是一個(gè)相對(duì)較好的契機(jī)讓大學(xué)生在離開(kāi)中學(xué)生活后步入社會(huì)前能較早接觸社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初衷雖好，但很多同學(xué)由于自身創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不足，無(wú)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中真正的獲益。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，如何保持初心，達(dá)到因?yàn)椤皠?chuàng)新而創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”的要求就顯得至關(guān)重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀成果少之又少的背后，有社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，也有歷史發(fā)展的因素，更有學(xué)生在成長(zhǎng)成才道路上給予陪伴的學(xué)校家長(zhǎng)的影響。下文將從以上方面對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因進(jìn)行有關(guān)社會(huì)背景的分析。由于我國(guó)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，下文則通過(guò)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行剖析，進(jìn)而探尋出我國(guó)可借鑒的角度并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)闡述。最后對(duì)于創(chuàng)新思維具體培養(yǎng)路徑按照不同主體展開(kāi)論述，形成具體化意見(jiàn)，并以此畫(huà)出培養(yǎng)路徑圖，給讀者更為直觀的感受。

2 社會(huì)背景

2.1 外在因素

2.1.1 經(jīng)濟(jì)環(huán)境

在經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，我國(guó)改革開(kāi)放深入推進(jìn)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)繁榮景象，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值以及國(guó)民收入不斷增加，我國(guó)居民經(jīng)濟(jì)生活水平不斷提升，恩格爾系數(shù)也在總體水平上有所下降，居民的發(fā)展型以及享受型消費(fèi)占家庭總消費(fèi)比重不斷增多。我國(guó)也邁入了新時(shí)代，或許與20世紀(jì)工業(yè)革命有著不同的時(shí)代背景，時(shí)勢(shì)造就英雄，但是英雄對(duì)時(shí)代的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，而毫無(wú)疑問(wèn)青年一代正是創(chuàng)造力旺盛的時(shí)候，要注重引導(dǎo)以及培養(yǎng)，讓青年一代在當(dāng)今物質(zhì)旺盛的時(shí)代能夠創(chuàng)造出順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科技創(chuàng)新成果。

2.1.2 學(xué)校教育

進(jìn)入新時(shí)代，更多“95 后” “00 后”邁入大學(xué)校園，進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在理論課堂之外也存在眾多的科技創(chuàng)新比賽，數(shù)學(xué)建模比賽，這些比賽的出現(xiàn)，豐富了青少年的大學(xué)生活，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒意義。就如共享單車(chē)的產(chǎn)生發(fā)展，就來(lái)源于北大青年的創(chuàng)新創(chuàng)意。但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不可能一蹴而就，在大學(xué)提供平臺(tái)，但是更加新穎的創(chuàng)新思路來(lái)源于生活，來(lái)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的眼睛。所以說(shuō)孩童時(shí)期以及中學(xué)時(shí)代對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)極其重要，成年后，青少年們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本定型，思考問(wèn)題解決問(wèn)題的方式也基本固化。然而在這一問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)地域分化，北上廣等一線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，獲取信息更加快速，教學(xué)方式相對(duì)于二三線小城市來(lái)言更為先進(jìn)靈活，這是客觀存在的現(xiàn)狀，二三線城市的中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本定在沖擊985、211、雙一流名校，所以人才培養(yǎng)也著重于提高學(xué)習(xí)以及考試能力，所以二三線城市這一龐大基數(shù)一旦有所轉(zhuǎn)變，對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言將會(huì)是以乘數(shù)形式激增的良性發(fā)展擴(kuò)張。

2.1.3 家庭培養(yǎng)

青少年在走入大學(xué)之前，除了學(xué)校對(duì)于青少年們進(jìn)行教育以外，家庭教育也是影響青少年成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵因素，家庭中父母對(duì)于孩子在性格、行為方式、待人處世的觀念上都有著潛移默化的影響，但當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，許多家長(zhǎng)疲于追逐金錢(qián)，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，如將孩子送去學(xué)費(fèi)高昂的私立學(xué)校寄讀，但是學(xué)費(fèi)高也不一定適合孩子，不同孩子有著不同的需求，不如多給孩子父母的陪伴，人生道路上的指引，避免孩子遭受不良風(fēng)氣的浸染，養(yǎng)成不良惡習(xí)，此等情形一旦惡化固化，想要糾正就十分困難。

2.2 內(nèi)在因素

學(xué)生們?cè)谖闯赡曛盎蛟S對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃以及未來(lái)發(fā)展等方面還未能進(jìn)行深入慎重的思考抉擇。若將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)類(lèi)比細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程，那么社會(huì)環(huán)境和家庭教育就相當(dāng)于培養(yǎng)的復(fù)蘇過(guò)程以及培養(yǎng)細(xì)胞的培養(yǎng)皿和培養(yǎng)箱，而若只有這些外在因素，沒(méi)有原代培養(yǎng)的分離細(xì)胞，這一切便都是空中樓閣。社會(huì)中的人就是組織塊是原代培養(yǎng)的分離細(xì)胞，被放置在特定的環(huán)境下經(jīng)過(guò)自身矛盾斗爭(zhēng)使培養(yǎng)皿中的細(xì)胞覆蓋率至80%便開(kāi)始細(xì)胞的傳代，而在人身上傳代繁衍的事物不只涉及傳宗接代，更加強(qiáng)調(diào)為人類(lèi)意識(shí)和人類(lèi)掌握技能的乘數(shù)原理，細(xì)胞培養(yǎng)的最終步驟是存凍，而人類(lèi)成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段也是定型時(shí)期。創(chuàng)新思維是一種綜合性思維，需要多方面的培養(yǎng)，青少年在中學(xué)時(shí)代自我培養(yǎng)意識(shí)不夠，大學(xué)時(shí)期也偏重邏輯思維的訓(xùn)練，對(duì)于靈感以及形象思維等其他形式重視程度較低，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理工類(lèi)學(xué)生哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)研究較少，學(xué)校課程設(shè)計(jì)中安排的課程數(shù)量有限，學(xué)生們也面臨較大的畢業(yè)以及就業(yè)的雙重壓力，難免會(huì)存在功利心理對(duì)課程學(xué)習(xí)有所側(cè)重，課下也只能安排較少的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新等素質(zhì)的提升。

3 中外創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式比較

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較為滯后，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家起步及較早且都根據(jù)自身國(guó)情實(shí)際形成了較為完備的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一詞匯最早由美國(guó)提出，自20世紀(jì)40年代起就著手于對(duì)于高等院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，英國(guó)和日本創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式也較為典型，故下文主要對(duì)于這3 個(gè)國(guó)家的培養(yǎng)模式和體制機(jī)制進(jìn)行對(duì)比，取其精華，去其糟粕。以此為借鑒探尋適合我國(guó)的培養(yǎng)模式。

3.1 美國(guó)

美國(guó)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)其個(gè)性化的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于事物不同的感知而進(jìn)行多樣化、多層次、多方面的引導(dǎo)，讓其思維更加發(fā)散，不崇尚官方不盲目相信權(quán)威，創(chuàng)新思維的架構(gòu)更加多維多角度，并非框在同一個(gè)框架之中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)更加自由，注重學(xué)生們自主探究的能力，讓學(xué)生們從心理、思維、技能以及理論上都能全面掌握，成為創(chuàng)新性全面人才，在美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)上，課程開(kāi)設(shè)歷史悠久有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程安排循序漸進(jìn)符合人腦事物接受規(guī)律，理論課程以及課下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)交叉進(jìn)行使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不脫離實(shí)際，能夠與社會(huì)生活為落腳點(diǎn)真正解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。另外在師資力量上，分為專(zhuān)職教師與兼職教師，專(zhuān)職教師是學(xué)校內(nèi)教師擔(dān)任，兼職教師則主要是聘請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行客座指導(dǎo)。我國(guó)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)較為弱化，使學(xué)生們思想較為固化，創(chuàng)新點(diǎn)子無(wú)法翻新花樣成為自己的成果，另外我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排上也要從以往開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)中找尋規(guī)律，找到真正適合中國(guó)大學(xué)生思維方式和認(rèn)知接受的課程設(shè)計(jì)，并且在教師配備上也為同學(xué)配備更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，而不是讓學(xué)生自己毫無(wú)目的的閉門(mén)造車(chē)。從而走出中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)新課程之路。

3.2 英國(guó)

英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興起主要是面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率極低的現(xiàn)狀進(jìn)行的迅速開(kāi)展普及，所以英國(guó)更加側(cè)重于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍分為創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)型，更加突出創(chuàng)業(yè)目的，標(biāo)的更加明確，課程設(shè)計(jì)中對(duì)于實(shí)戰(zhàn)性的演練更是尤為突出。我們國(guó)家可以在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)加入創(chuàng)業(yè)因素，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生也更有側(cè)重從而免于彎路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供發(fā)表自己創(chuàng)新想法的平臺(tái)，也為創(chuàng)業(yè)者提供契機(jī)，所以說(shuō)這一方面的教育也必不可少，若對(duì)于創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生較少則可以設(shè)置為選修課程，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行課程的指導(dǎo)。

3.3 日本

日本教育體系中最突出的特點(diǎn)即為體系完善，日本對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程以及教師團(tuán)隊(duì)的安排中都體現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的體系化，并且在對(duì)于教育資金的來(lái)源上也體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)特性，其調(diào)動(dòng)金融機(jī)構(gòu)的活力，主要形式為成立基金進(jìn)行股本運(yùn)作，將所獲得的收入用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如聘請(qǐng)講師開(kāi)展講座，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這些體制機(jī)制都是我國(guó)有所欠缺的，所以在實(shí)踐之中都可以進(jìn)行嘗試探索。

4 培養(yǎng)路徑

具體培養(yǎng)路徑如圖1及下文所示。

4.1 國(guó)家層面

人才是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的重要支撐。所以對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要政府進(jìn)行政策的引導(dǎo)。國(guó)家以其自身公信力、法律強(qiáng)制力進(jìn)行人才創(chuàng)新教育方針的出臺(tái)，效率更為快速，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”等方針政策，在很大程度上調(diào)動(dòng)了社會(huì)的積極性和活力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才敢于大展拳腳，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題仍待改善，如資金等問(wèn)題，可以參照日本的方式通過(guò)調(diào)動(dòng)信托機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)的活力，借助金融運(yùn)作方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供動(dòng)力。

4.2 學(xué)校層面

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最關(guān)鍵直接的途徑即為學(xué)校。所以中小學(xué)乃至大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的新穎程度，在考綱的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加與眾不同的解題思路，針對(duì)掌握程度不同的學(xué)生有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)于典型例題的一題多解，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，打破平常的思維定式，能夠舉一反三，將題目做出花樣，將知識(shí)學(xué)精學(xué)透，在日常訓(xùn)練中無(wú)形滲透給學(xué)生們這種創(chuàng)新思維，在以后的思維方式，行為方式上有更好的表現(xiàn)。

在我國(guó)師資力量不均衡仍是亟待解決的問(wèn)題，首先是城鄉(xiāng)之間師資力量差距明顯，其次，即使是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的同一所學(xué)校，也會(huì)存在類(lèi)似問(wèn)題，不同的教師教授風(fēng)格不盡相同，對(duì)于考綱理解以及對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度都多少有差距，這就需要對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)技能、教學(xué)思路、思想站位培訓(xùn)，盡力縮小師資差距的問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就需要政府在政策上進(jìn)行扶持，吸引更多優(yōu)秀教師入駐教學(xué)。并且進(jìn)行資金的資助從而引入更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如今正處于信息化時(shí)代，所以要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多媒體等多種形式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量以及調(diào)動(dòng)學(xué)生們聽(tīng)課的積極性，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谔岣邔?duì)知識(shí)掌握的靈活度上無(wú)形中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這是無(wú)形的培養(yǎng)，另外也可以在校園中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的講座、演講比賽、科創(chuàng)興趣小組，兩者相輔相成，讓青少年們的創(chuàng)新思維得到更好程度的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，高校也要積極開(kāi)設(shè)有關(guān)方面的必修選修課程，激發(fā)同學(xué)們的興趣，在短期內(nèi)學(xué)生們創(chuàng)新比賽上進(jìn)行啟發(fā)，在長(zhǎng)期中作為一種價(jià)值觀念根植青少年心中，即使是步入社會(huì)，走向工作崗位也能對(duì)企業(yè)單位的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4.3 個(gè)人家庭層面

一個(gè)人成長(zhǎng)成才很大程度上取決于家庭教育以及自身的努力，學(xué)生在日常生活中要更加注意優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，諸如勤奮刻苦、善于提問(wèn)、持之以恒以及自律自強(qiáng)等。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常生活中勤學(xué)苦思，觀察生活中的美好和社會(huì)中的不足，思維方式不是突然形成的，需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中教師教授的方式方法都要盡力掌握，教師身處教學(xué)崗位多年一定積累了更多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)一定可以減少學(xué)生們彎路碰壁的情況?！懊總€(gè)人都不是一座孤島”，人處于社會(huì)之中就要多加與人交流，團(tuán)隊(duì)之中就要培養(yǎng)合作分工的意識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，有隊(duì)長(zhǎng)還有隊(duì)員，必須分工明確才不容易效率低下，導(dǎo)致工作無(wú)法推進(jìn)。

家庭之中父母的教育必不可少，父母可以在孩子們幼兒時(shí)期就進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，中國(guó)式家庭教育方式存在幾點(diǎn)固有弊端，首先，對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，孩子獨(dú)立性缺乏培養(yǎng)，其次，對(duì)孩子社會(huì)教育缺乏，讓孩子猶如處于象牙塔中，社會(huì)實(shí)踐不足，另外，過(guò)于人情化培養(yǎng)，理性思維得不到鍛煉。家長(zhǎng)在平時(shí)也要注重學(xué)習(xí)，了解在國(guó)內(nèi)外較好的教育方式，對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，盡量避免對(duì)于孩子人情化、金錢(qián)化教育，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)陪伴高于一切，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng)不能只停留于一兩個(gè)方面，要對(duì)于孩子全方面、多角度的教導(dǎo)。

圖1 培養(yǎng)路徑圖

5 總結(jié)與展望

上述內(nèi)容主要側(cè)重于當(dāng)今時(shí)代青少年尤其是大學(xué)生創(chuàng)新思維匱乏以及行為方式固化等問(wèn)題進(jìn)行深入探討，主要針對(duì)大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽時(shí)無(wú)從下手，創(chuàng)意想法太過(guò)老舊不能令人耳目一新，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并不是為了跟風(fēng)，而是在創(chuàng)新項(xiàng)目的產(chǎn)生、形成以致出現(xiàn)最終成果時(shí)能對(duì)自身能力有所提升，這是對(duì)大學(xué)生自身的意義，另外，全國(guó)設(shè)立舉辦眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是基于大學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能，能夠?yàn)榘l(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思考而形成解決方案，最終造福社會(huì)，最終應(yīng)用于社會(huì)，被社會(huì)所實(shí)踐的案例少之又少，所以，大學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)一定要克服唯心主義的先驗(yàn)論和舊唯物主義的直觀反映論的辯證法，切實(shí)考察該項(xiàng)目的可行性以及未來(lái)發(fā)展的潛力，觀察分析各種不同事物之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，并且根據(jù)分析觀察形成最終解決矛盾的方法。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不只是應(yīng)對(duì)與短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽而去急功近利地看待這件問(wèn)題，要從大學(xué)中參與的比賽中看到其中的共性，通過(guò)大學(xué)生活中的社會(huì)實(shí)踐課外活動(dòng)豐富提升自己，讓自己成為更具有價(jià)值的人，努力抓住大學(xué)生活以及人生道路的主要矛盾，是人生目標(biāo)更加明確，成為能過(guò)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的新時(shí)代人才。人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展前進(jìn)的希望，興國(guó)安邦需要?jiǎng)?chuàng)新性人才。習(xí)近平談到創(chuàng)新時(shí)曾說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”，即使創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)人才之路艱苦而漫長(zhǎng)，我們也要雖苦尤甘，享受共同進(jìn)步的過(guò)程，為社會(huì)繁盛做出努力。