摘?要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學過程中，教師逐漸意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，因此，絕大多數(shù)的高中地理教師嘗試在教學中滲透地理核心素養(yǎng)，即不但要教授給學生地理知識，還要使學生具備地理思維，并將地理知識靈活地運用到實際問題的解決中。基于此，本文提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略，供教育工作者參考。

關鍵詞：高中，地理教學，核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，地理教學的目的不僅僅是為了培養(yǎng)學生具備應試能力，更重要的是培養(yǎng)學生以地理的思維分析地理問題，具備地理核心素養(yǎng)。因此，高中地理教學課堂中，教師要重視對學生綜合能力與動手操作能力的培養(yǎng)。由于地理這門學科涉及較多的綜合性內(nèi)容，因此要求學生在學習的過程中掌握較多系統(tǒng)性的內(nèi)容，對于高中生來說具有一定挑戰(zhàn)性。但是，培養(yǎng)學生具備地理思維能力后，可以引導學生形成有效的學習觀念與情感價值觀，從而有效地激發(fā)學生對地理知識的學習潛能，對高中地理教學的發(fā)展具有積極的推動作用。

一、 高中地理核心素養(yǎng)的構建

雖然當今教育界已經(jīng)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關理論內(nèi)容有一定的認同，但是在目前并沒有對地理核心素養(yǎng)給出明確的定義，從現(xiàn)有的研究與高中地理這門科目的獨特性質(zhì)與學生的學習需要進行有效的分析得出，地理核心素養(yǎng)指通過地理課堂教學，使得學生具備個人長久發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的地理相關知識與對知識的使用能力，在培養(yǎng)學生具備正確情感價值觀的基礎上，要培養(yǎng)學生具備正確的地理認知能力與世界認知能力。

（一）掌握具備終身發(fā)展所需的地理知識與技能

地理與我們的日常生活息息相關，特別是在高中地理教材中，所涉及的研究內(nèi)容相當廣泛，由自然科學與社會科學共同構建成完整的地理教學內(nèi)容，二者之間相互融合。高中教育階段地理教學，需要培養(yǎng)學生掌握不同層面的地理知識，通過對地理知識的學習，學生要將不同層面內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系建立起有效的關聯(lián)，這就要求學生對地理知識的結構具有良好的認知與構建，以人類活動與地理知識之間的一切關系為研究的主要內(nèi)容，對地理的相關要素展開認識與分析，將其內(nèi)在的關聯(lián)有效地進行歸納與整理。與此同時，高中生要將地理課堂所學的知識與日常生活實踐串聯(lián)在一起，關注生活中的相關要素，以生活為出發(fā)點，對地理知識進行探究，掌握的地理知識靈活地運用到對實際問題解決中，從而實現(xiàn)活學活用。此外，學生在對基礎的地理知識及相關原理有一定的了解后，還要學習一些基本的地理技能，例如：繪制地理相關圖表、綜合分析地理知識及相關的地理計算等地理技能。由于地理這門學科自身具有較強的綜合性與地域性。因此，在高中地理教學的過程中，教師要重視對學生地理綜合分析能力與空間能力的培養(yǎng)，讓學生能夠以綜合的思維方式對生活中遇到的地理問題進行多視角的分析，在學生能夠掌握一些基礎的空間思維與分析能力的基礎上，將地理知識運用到對實際問題的解決中，把握地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，在認識到地理環(huán)境具有整體性的同時，了解地理環(huán)境在不同程度上存在差異。

（二）在地理學習的過程中具備正確認識與改造世界的能力

培養(yǎng)學生具備地理正確的認識與改造世界能力，需要通過不斷的實踐。教師在地理教學的過程中，不論是采用何種教學方式與方法都經(jīng)過不斷教學實踐歸納總結得來的，不僅僅是在地理學習中，在其他課程學習的過程中依舊能夠發(fā)揮作用。教師在教授高中地理課程時，根據(jù)就學生的具體學習情況與實際掌握情況，能夠推導出學生的地理學習方法。教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使得學生能夠在地理課程中逐漸形成地理思維模式，并且能夠運用地理知識研究相關問題，從而實現(xiàn)學生地理學習的實用性。同時，要引導學生在學習的過程中進行不斷地探究，從中獲得更多的科學學習方法。

（三）培養(yǎng)學生形成正確的情感價值觀

學生自身的情感價值觀決定了其在未來的社會發(fā)展中所持有的思想觀念與行為活動，人與人之間的價值觀都存在一定的差異性，結合我國的具體國情，高中地理教師在教學的過程中，要將社會主義核心價值觀結合到教學中，并以此作為培養(yǎng)學生地理核心價值觀的基礎。通常情況下，學生要樹立正確的宇宙科學觀，培養(yǎng)學生具備保護生態(tài)環(huán)境發(fā)展的意識，培養(yǎng)學生樹立正確的發(fā)展觀念，而不是為了一時的經(jīng)濟利益而造成對生態(tài)環(huán)境的破壞，使得學生能夠從人與自然和諧發(fā)展的角度思考問題，從而引導學生形成正確的地理觀念與家國情懷。

二、 培養(yǎng)學生具備地理核心素養(yǎng)的教學策略

（一）在教學中滲透案例，向?qū)W生滲透協(xié)調(diào)發(fā)展理念

在高中地理教學中，以人與地理環(huán)境的關系為核心的內(nèi)容占據(jù)了大部分比例，學生一旦形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，便可以更好地理清人類社會生存環(huán)境及相關文化與自然地理之間的關聯(lián)，因此，高中地理教師在教學中，要將學生的實際生活與地理教材中的地理知識相結合，提升地理教學課堂的針對性與實效性。例如，教師在講授可持續(xù)發(fā)展的相關內(nèi)容時，教師可以組織學生以“環(huán)保出行”為主題展開討論，從而讓學生對公交車出行與私家車出行的利弊進行分析，并結合出行方式與我們?nèi)粘Ｉ罨顒印⑸鐣l(fā)展之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，選擇公交車出行，對環(huán)境友好型城市建設具有積極的影響，而選擇私家車出行對我國汽車行業(yè)的發(fā)展具有有效的推動力。這種將地理知識用于對生活實際問題思考中，能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活有機地結合在一起可以顯著地引導學生清理人與自然之間的關系，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）通過比較，提升學生對區(qū)域的認知能力

在學習地理這門學科的時候，要考慮到其特有的區(qū)域性，提升學生對區(qū)域性的正確認識是地理教學中的一項重要內(nèi)容，在引導學生對不同區(qū)域的整體特征有效把握的基礎上，要讓學生對不同區(qū)域進行準確的定位。但是，從實際的教學情況分析來看，很多學生具備識別地圖的能力，但是，進一步對地圖進行分析對學生來說存在難度，這就需要教師在教學時，著重對學生的地域分析能力加以培養(yǎng)，多安排學生進行一些對比分析練習，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在對比分析中主動進行學習。例如，在人教版高中地理教材中，教師在講授《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》相關內(nèi)容的時候，教師可以在課堂中引入我國不同地區(qū)的旅游城市，例如：哈爾濱、重慶、三亞等，引導學生從氣候、地形等方面進行分析，多層面掌握不同區(qū)域之間的差異，提升對地域問題化與城市景觀的認識能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）通過調(diào)研活動，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

在高中地理課堂教學上，將地理知識的傳授貫穿于相關的地理實踐活動中，可以培養(yǎng)學生的地理實踐能力，教師可以適當?shù)匾霊敉饪疾?、社會調(diào)查、模擬實驗等調(diào)研活動，為學生培養(yǎng)實踐動手操作的地理學習環(huán)境，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。在具體的活動開展過程中，教師要為學生營造開放的課堂環(huán)境，將地理課堂教學與課下實踐活動之間構建有效的關聯(lián)，培養(yǎng)學生能夠?qū)⒌乩碇R有效地運用到現(xiàn)實生活中的實際問題解決中，例如，在學習水資源合理可利用的過程中，教師可以組織學生一同將地理學習由課堂延伸到課外，通過問卷調(diào)查、訪問等方式對當?shù)氐乃Y源和利用情況進行調(diào)查，并要求學生獨自完成調(diào)查報告，在課堂上組織學生對調(diào)查的結果進行分析討論，從而使得學生能夠意識到我國乃至全球水資源的利用情況，使得學生具備珍惜水資源的意識，從而形成節(jié)約用水的良好觀念。要想在高中地理教學中培養(yǎng)學生具備地理核心素養(yǎng)，勢必要對這個高中地理教學模式進行優(yōu)化，以新課標為指導，對地理課堂教學模式進行更新，為此，高中地理教師在教學的過程中要不斷地總結教學經(jīng)驗，不斷地進行實踐探究，創(chuàng)新教學方式，以科學適宜的教學方法，促進學生地理學科素養(yǎng)的形成。

（四）利用先進的技術設備，豐富學生的學識

高中地理教材蘊含了大量的知識內(nèi)容，學生要具備一定的認識能力與邏輯思維能力。因此，在地理教學的過程中，地理教師不能以傳統(tǒng)的教學方式教授一些難度較高的地理知識與自然現(xiàn)象，而是要借助多媒體技術設備將復雜難懂的地理知識，以簡單形象的方式呈現(xiàn)給學生，使得學生在學習相關地理知識的時候，能夠產(chǎn)生直接的畫面感，從而能夠有效地提升地理教學的效率，促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠提升參與地理課堂的興趣。例如，教師在講授“晨昏線”相關內(nèi)容的時候，由于很多學生的空間認知能力相對薄弱，難以掌握晨昏線的限定，對晨昏線的計算方法也不夠熟練。此時，教師可以要利用多媒體設備的視頻影音功能，為學生展示地球運轉(zhuǎn)的軌跡與太陽運轉(zhuǎn)的軌跡，讓學生通過細心觀察，掌握地球晝夜交替的具體變化過程，并根據(jù)教師的演示與說明，對相關的地理知識進行理解與總結，在晨昏線與太陽的照射直角相互垂直，并且晨昏線上的太陽高度為0時，隨著地球的自轉(zhuǎn)，晨昏線將逐步向西移動。教師可以利用這樣的教學方式，幫助學生更好地掌握地理知識，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)與空間思維能力。

三、 結語

綜上所述，高中地理教學階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要時期，通過對學生進行地理核心素養(yǎng)教學，能夠培養(yǎng)學生具備價值判斷能力、地理認識能力及實踐行動能力。不僅要幫助學生建立相對完整的地理知識體系，還要不斷地進行深化，由于高中地理這門學科涉及眾多的知識內(nèi)容，不同的要素之間有存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，重視對學生思維能力的培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將生活實踐與地理知識相結合，為學生安排實踐活動，并利用多媒體技術設備進行教學輔助，在培養(yǎng)學生掌握地理知識的同時，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王富強，甘肅省天水市，甘肅省清水縣第六中學。