摘?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，也是學(xué)生豐富自身知識(shí)、掌握技能以及提高自己能力的關(guān)鍵途徑。優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣確實(shí)能夠提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也可以作為學(xué)生閱讀效率的保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)所必要的能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，不僅需要注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高學(xué)生閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的價(jià)值與意義，同時(shí)分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，并提出激活學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力等具體方法，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀習(xí)慣，對(duì)策

小學(xué)階段中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尤其關(guān)注學(xué)生閱讀方式的教授，使得學(xué)生掌握一定閱讀技巧，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提出了詳細(xì)要求，特別是強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣的重要性，而閱讀教學(xué)指標(biāo)也開始從傳統(tǒng)關(guān)注知識(shí)以及技能的掌握程度而轉(zhuǎn)移至對(duì)學(xué)生閱讀興趣、能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)水平。盡管目前許多小學(xué)已經(jīng)專門開設(shè)了專門的閱讀課程，但教師由于缺乏合理的教學(xué)方法，或是主觀忽略對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。故而，如何通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也成為許多教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展

優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高閱讀能力以及寫作水平也有明顯幫助，同時(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目課程以及綜合能力提高的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、掌握多項(xiàng)技能、養(yǎng)成優(yōu)秀的品格等，而良好的閱讀習(xí)慣，例如習(xí)慣讀書且能夠主動(dòng)選擇適宜自己閱讀的書目，可以令學(xué)生充分運(yùn)用教學(xué)資源，以豐富自身精神世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終生獲益。良好的閱讀習(xí)慣可以視為人類所有習(xí)慣中最具有價(jià)值的習(xí)慣，因?yàn)槠錇榭梢詾閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供服務(wù)。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其即將進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，所以此時(shí)的閱讀習(xí)慣不僅影響學(xué)生該階段學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。故而，教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，不僅可以提高當(dāng)前學(xué)生閱讀能力，還可以為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文課程一般是由識(shí)字、寫作、閱讀、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)總計(jì)五個(gè)部分構(gòu)成，彼此之間相互作用，且互相補(bǔ)充。可見，閱讀教學(xué)的作用不容忽視，新課程標(biāo)準(zhǔn)明提出學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀能力的價(jià)值，并要求教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注知識(shí)的累積以及產(chǎn)生良好語(yǔ)感等要求。顯然，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣有利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生拓展眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的文本進(jìn)行閱讀。

二、 小學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)工作中往往更為注意學(xué)生師資能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)工作中，教師也更為注重學(xué)生閱讀的連貫性。另外，教師也較為容易忽略思維能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)工作中，一般利用齊讀的方式開展教學(xué)，或是自由合讀的方法。即由一個(gè)學(xué)生高聲朗讀或是背誦某一段落，然后由其他教師一同朗讀。但該教學(xué)方式并不合理，閱讀重在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，不同學(xué)生針對(duì)同一文本也會(huì)產(chǎn)生不同的感受與情感體驗(yàn)，朗讀方式閱讀方法之間也存在明顯差異。教師選擇齊讀這一教學(xué)方法，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的自由性形成限制，使得學(xué)生只是機(jī)械地朗讀文本，但對(duì)內(nèi)容并沒(méi)有深入了解，對(duì)學(xué)生思考而言較為不利。且長(zhǎng)期運(yùn)用該方式，會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

（二）閱讀教學(xué)被獨(dú)立

許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是教授閱讀技能，所以并沒(méi)有嘗試將閱讀教學(xué)同其他教學(xué)方式融合，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法達(dá)到預(yù)期。語(yǔ)文能力不僅含有閱讀能力，還有寫作能力、理解能力等，而閱讀能力與其他能力之間有密切的關(guān)系，彼此相輔相成。教師將閱讀教學(xué)獨(dú)立，在教學(xué)工作中僅開展閱讀教學(xué)，也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生閱讀是一項(xiàng)獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)的錯(cuò)覺，容易造成學(xué)生閱讀就是朗讀文章，完成文本閱讀之后并沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟或是理解，對(duì)其他能力的提高并沒(méi)有明顯幫助。

（三）缺乏對(duì)文本重點(diǎn)提煉的習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生提煉重點(diǎn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀之后，不能很好地概括文本之中的內(nèi)容，缺乏文本的概括能力。這也同教師教學(xué)方法之間存在關(guān)系。如教師過(guò)分注重大聲朗讀。在教師認(rèn)為，似乎學(xué)生聲音越高，注意力便集中，讀書效果便越優(yōu)秀。但事實(shí)上，這種教學(xué)方式并不合理，一方面，學(xué)生高聲閱讀，對(duì)其他正在閱讀的學(xué)生也造成負(fù)面影響。另一方面，學(xué)生高聲閱讀確實(shí)有利于學(xué)生集中注意力，但也意味著學(xué)生將所有的注意力集中在識(shí)字、讀音之上，往往一篇文章讀完，并不能明白文本的內(nèi)容，這并非良好的閱讀習(xí)慣。

三、 閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法

（一）激活學(xué)生閱讀時(shí)的思維能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，活躍自己的思維。而最佳的方法，便是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找可以深入解讀閱讀文本的切入點(diǎn)。切入文本進(jìn)行進(jìn)一步閱讀與了解方式較為豐富，包含有題目?jī)?nèi)容、作者、文本寫作背景以及文中人物沖突等，都可以作為切入文本的角度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以某一個(gè)切入點(diǎn)展開深入閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，而該方式也有助于激活學(xué)生思維能力，令學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，從而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

以文章《天游峰的掃路人》為例，教師可以采用自由閱讀的方法，要求學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。教師在學(xué)生正式開始閱讀之前。應(yīng)先讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如告知學(xué)生閱讀也并非是必須逐字逐句進(jìn)行閱讀與分析，可以粗讀一遍，然后尋找文章之中的關(guān)鍵點(diǎn)或是感興趣的點(diǎn)，然后以該內(nèi)容為核心進(jìn)行切入，再次進(jìn)行精讀，可以獲得不同的見解，對(duì)文章也將有更為深入的理解。然后在學(xué)生完成第一遍閱讀之后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，如詢問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在，完成閱讀之后，針對(duì)該文章有什么疑問(wèn)。學(xué)生自然會(huì)提出不同的問(wèn)題與觀點(diǎn)，如僅僅看“天游峰”三個(gè)字便知道這座山峰如何險(xiǎn)峻，那么為什么還有人愿意在如此危險(xiǎn)的環(huán)境下做掃路人呢？如果是為了獲得更多收入，那為什么不去做當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游呢？此時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行二次閱讀，而學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)也隨之化解。

該教學(xué)方法可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠找到矛盾點(diǎn)，并找到解決矛盾的關(guān)鍵內(nèi)容，從而能夠?qū)ξ谋居懈鼮樯钊氲牧私猓L(zhǎng)此以往，學(xué)生也自然會(huì)逐漸養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀的良好閱讀習(xí)慣，針對(duì)加深其文本理解深度而言具有積極意義。

（二）提高學(xué)生讀寫能力

教師在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視學(xué)生寫作能力的培訓(xùn)，積極開展學(xué)生讀寫訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀寫能力之間是相輔相成的，通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力而言具有積極意義。

以課程《少年王冕》為例，教師在開展閱讀教學(xué)中可以向?qū)W生提問(wèn)：一篇文章總有一句話或是一個(gè)細(xì)節(jié)能夠引起讀者的共鳴，那么這篇文章是否有這樣的語(yǔ)句或是段落呢？學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章將進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，而部分學(xué)生便會(huì)找到文本之中的內(nèi)容，如“母親含著眼淚回去了。”其中包含了母親對(duì)王冕的不舍，且由于家庭條件的限制，導(dǎo)致王冕只能輟學(xué)，而感到煎熬。此時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：此時(shí)王冕的母親心里在想什么？又會(huì)對(duì)王冕說(shuō)些什么呢？王冕在聽到這些話會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？然后教師為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生能夠及時(shí)記錄自己的閱讀感想，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力。

（三）提高學(xué)生概括能力

教師在閱讀教學(xué)中，不僅需要教授學(xué)生閱讀技巧，同時(shí)也需要令學(xué)生了解閱讀期間不需要實(shí)現(xiàn)面面俱到，重點(diǎn)是了解全文的內(nèi)容，并加深體會(huì)，如此才能掌握文章內(nèi)容以及精髓。作為語(yǔ)文教師，在學(xué)生遇到困難后，應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以便學(xué)生可以掌握概括文章內(nèi)容的能力。

以課程《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，在課文閱讀過(guò)程中，教師便可運(yùn)用該方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。該文章屬于一篇記敘文，而部分學(xué)生可能在課前閱讀后，對(duì)故事有一個(gè)基本了解。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，便放棄要求學(xué)生逐字逐句閱讀，而是邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行概括，然后要求學(xué)生分為多個(gè)小組，結(jié)合自身體會(huì)將文本內(nèi)容改編為劇本，然后選擇優(yōu)秀的劇本進(jìn)行表演。該教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)、故事內(nèi)容有更為清晰的了解。隨著長(zhǎng)久的鍛煉，學(xué)生在閱讀之后便可具備概括文章內(nèi)容的能力，對(duì)提高學(xué)生閱讀效率而言，具有積極意義。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教授關(guān)于閱讀的技巧，使得學(xué)生能夠掌握閱讀的具體方法，使得學(xué)生閱讀效率得到提高。為此，教師需要明確閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，并了解當(dāng)前教學(xué)工作存在的問(wèn)題，并通過(guò)激活學(xué)生閱讀時(shí)的思維能力以及提高學(xué)生讀寫能力等具體方法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成合理閱讀、享受閱讀良好習(xí)慣，為其之后的學(xué)習(xí)以及工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王英，山東省青島市，青島市膠州市馬店小學(xué)。