摘?要：學(xué)好語文對學(xué)生的未來發(fā)展有很大的影響。學(xué)習(xí)語文不僅需要依靠學(xué)生自身的努力，還需教師對教學(xué)進行創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談初中語文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，主要立足于創(chuàng)新教師的教學(xué)思想、創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新師生的互動方式這三個方面開展初中語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文，創(chuàng)新，教學(xué)

一、 引言

語文這門學(xué)科，作為教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握得更加透徹，對于學(xué)好其他學(xué)科有很大的優(yōu)勢，能夠更快速地理解學(xué)科知識點。作為溝通的工具，學(xué)好語文一定會成為趨勢，現(xiàn)代科技和經(jīng)濟發(fā)展飛速，即使新的交流工具在不停地產(chǎn)生，對于傳承中華民族的優(yōu)秀文化來說，有不小的沖擊，面對語言文字的大挑戰(zhàn)，教師要做好應(yīng)對方案。正是因為時代在發(fā)展，要求人民的視野更加開闊，心態(tài)更加開放，思維更加具有創(chuàng)新性、辯證性，對于語言文字的使用和運用實踐能力的要求也向上提。

二、 初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生創(chuàng)新意識的缺乏

在初中語文的教學(xué)過程中，教師常常遇到這樣的窘境，學(xué)生對于探究性的問題比較難以理解。稍微難一點的題目，學(xué)生就會開始嚷嚷，不愿意深入文章，不愿意動手寫，沒有自己的學(xué)習(xí)思維，一旦要有自己的主觀參與，頗為頭疼。如，在《背影》的課后探究，教師設(shè)計了一道提高問題，“請你就自己的生活體驗，敘述和父母在一起做過最開心的事情”，學(xué)生看待問題的角度比較單一，往往只是從腦海里挖掘的次要信息開始填充內(nèi)容框架。這種創(chuàng)新意識的缺乏，是很常見的，更不用說在作文練習(xí)中，學(xué)生過于把生活體驗的文字直觀復(fù)述，沒有文字的美感存在，機械式的描寫心中所想?！叭绻芗由弦恍╈`活的描述，這篇體驗作文是否能完成得更好呢？”，學(xué)生沒有這樣的思考，在進行不停地機械記憶和機械學(xué)習(xí)，教師要去思考的是如何更好地讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，擁有自己獨特的見解。

（二）教師創(chuàng)新觀念的缺乏

在教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)新的意識沒到位，學(xué)生缺少領(lǐng)導(dǎo)示范的影響，也沒有了自己的靈活思想，也思維僵化。所以，教師創(chuàng)新觀念的缺乏，也要受到重視，如，在平時制作課件中，不用一味地拿著別人的課件來搬到課堂，沒有萬能的教學(xué)模板，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，去照抄別人的教學(xué)思維，是沒有任何意義的。因此，教師自己的創(chuàng)新觀念可以從培訓(xùn)活動著手，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，去又能保有自己鮮明的教學(xué)特征，去找到最適合自己班級的教學(xué)方法，吸引學(xué)生課堂的關(guān)注度。還有，從總結(jié)自己的教學(xué)手段入手，回顧以前的教案，觀察學(xué)生現(xiàn)狀，再做針對性的改變，不僅是幫助學(xué)生在改變學(xué)習(xí)思維，也是在改變教師本身的傳統(tǒng)教育觀念。如果不與時俱進，不跟上大時代，讓教育落后，是何其揪心的事！這是對學(xué)生最大的不尊重。

（三）學(xué)生創(chuàng)新機會的缺乏

創(chuàng)新能力的培育，是現(xiàn)下學(xué)生發(fā)展的一個重點，需要教師尤為注重。但是事實上，創(chuàng)新能力培育的機會是少之又少，教師可以給予學(xué)生上課自我產(chǎn)生思維認識的時間，是很少的，教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生被動地吸收知識，被動地掌握實踐機會，沒有自己的辯證的學(xué)習(xí)思維存在，一切都依附于教師的教學(xué)安排。如，在課堂上，教師啟發(fā)式地提出了很多探究問題，學(xué)生按部就班地從閱讀里找到了答案，也按時地完成了教師布置的課后作業(yè)。但是，學(xué)生實際上學(xué)習(xí)的最終效果，教師只能窺得一小步，學(xué)生參與意識一直是被動的，教師要去思考如何讓學(xué)生擁有更多發(fā)揮創(chuàng)新能力的機會，可以是學(xué)生主動策劃的活動，也可以是教師安排的主體活動，去擁有這樣的機會，去獨立思考，去完善自己的品格。只有這樣，學(xué)生才能一直保持思維的靈活性，去提升智力思考，實踐中成就自己。

三、 初中語文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

讓語文教育的教學(xué)目標(biāo)更加具有生成性，讓教學(xué)質(zhì)量有飛躍般的提升，下面就以下幾個途徑，來談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變。

（一）創(chuàng)新教師的教學(xué)思想

初中教師要有積極的思想創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新能力和一定的膽略，尤其是教師自己的獨立思考的能力，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育思想，做好與時代的交接，符合時代變革的要求。如果只是一味地關(guān)著門造車，根據(jù)教材去安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌最終的教學(xué)規(guī)劃，最后得出的教學(xué)效果，有可能是好的，也有可能是壞的效果。學(xué)生照葫蘆畫瓢，對于作業(yè)的要求，也是一味地去模仿，沒有創(chuàng)新意識，沒有靈活去變通自己的學(xué)習(xí)思維，對于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，也許是足夠的，到了更高年紀的學(xué)習(xí)，語文的知識不去變通，學(xué)生有著這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，失去了獨立思考的能力和積極解決問題的能力，無疑這個教師是失敗的，他沒有開闊學(xué)生的思維，反而讓學(xué)生的思維僵化了，最主要的是要有獨立的思考的勇氣。所以，如果教師沒有對照教材，有自己的創(chuàng)新意識，沒有珍視自己的思想創(chuàng)新的權(quán)利，又何談對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？

首先，我們要意識到初中語文教師，在教育教學(xué)階段，承上啟下，必須得更加負責(zé)地面對學(xué)生的教學(xué)，加入自己的創(chuàng)新意識，去探究教材和生活，去探究教材和其他學(xué)科的相通，研究不同的教育計劃，改進自己的教育方法，教育學(xué)生新的知識，給予學(xué)生新的收獲。并且在研究教育對象上，還是要根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，不“一刀切”地對待學(xué)生，進行合理的分層教學(xué)，提升學(xué)生不同程度上的優(yōu)勢的提高。

其次，學(xué)生的思想創(chuàng)新的權(quán)利，教師也需要重視起來，初中這個階段的學(xué)生，思想比小學(xué)更加成熟，同樣跳躍的思想，需要教師去引導(dǎo)，抒發(fā)他們的創(chuàng)新式發(fā)言。學(xué)生對教材、對人、對事物有自己的看法，和別人完全不一樣，這是非常正常的，應(yīng)予以保護。教師盡量少扼殺學(xué)生的思想創(chuàng)新意識，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)該鼓勵，如果只是一味地要求學(xué)生按照教師的教學(xué)內(nèi)容對照實施，迷信教師的一切做法，自己卻喪失了思考的權(quán)利，這是極其可悲的。教師應(yīng)該給學(xué)生機會去認識到創(chuàng)新思維，去說出自己的創(chuàng)新言論。

（二）創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是教師需要突破的一個教學(xué)難點。對于不同學(xué)生來說，適合他們的教學(xué)途徑是不一的，教師要根據(jù)學(xué)生的特征，去更新自己的教育方法，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在對語文產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣后，教師要及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑，因勢利導(dǎo)，獲得更好的教學(xué)效果。有了濃厚的興趣后，及時地指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，最終才能獲得良好的效果。例如，學(xué)生的閱讀方法的掌握，把握全篇課文的大意，通過多次誦讀課文，去熟悉生字、詞，了解文章體裁和作者的寫作意圖，透析文章結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的閱讀方法，是學(xué)生自主地去閱讀課文，進行自主地學(xué)習(xí)，教師可以在閱讀量大的課文中，改進新方法，進行組合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快速閱讀后分好段落，進行分組閱讀，在小組人的閱讀中，一起去搞懂文章的基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，要考慮到小組閱讀的弊端，會發(fā)生教師提問主要靠組長發(fā)言的情況，教師可以提出符合小組成員人數(shù)的導(dǎo)入和探究問題，讓學(xué)生們更加具有動力去閱讀。簡單的閱讀后，再進行跳讀的訓(xùn)練，分析重難點，如，在教學(xué)《背影》時，學(xué)生已經(jīng)對整篇文章有了解，教師可以設(shè)計游戲，讓學(xué)生尋找自己認為的重點段落，進行探究學(xué)習(xí)，完成自問自答的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新學(xué)生自己的學(xué)習(xí)思維。有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿了全文，并且選擇正確的重點段落，對父子之間凝聚深厚而真摯的愛做出了評價。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了文章中心，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸擁有主題選材的能力。

接著，是對全文的賞析，要求學(xué)生能夠?qū)γ牢拿谰渥龀鰳?biāo)記，精讀學(xué)習(xí)，完成深層次的語文閱讀。學(xué)生可以就文章的寫法特點進行評析，也可以直接背下自己喜歡的段落或短句，不用規(guī)定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有自己的辯證的學(xué)習(xí)思維。例如，學(xué)生在看到美文精選里的《無人喝彩》，記住了這樣一句話：黎明不因雞鳴才到來，鮮花亦不是因人們贊美才芬芳。學(xué)生背誦后，經(jīng)過自己的加工，用到了作文里，這就是好的發(fā)展，這就是積極的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新師生的互動方式

在教師和學(xué)生的個人因素改變上，已經(jīng)提到很多，現(xiàn)下來談?wù)剮熒幕雨P(guān)系，如何創(chuàng)新師生的互動方式，幫助學(xué)生和教師更好地在課堂上融洽，完成一堂有效率的課堂教學(xué)，必定缺少不了兩者的互通關(guān)系。首先，教師要從自身改變，可以嚴肅，但不能讓學(xué)生時時在課堂上保持壓抑的氣氛學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，這種緊張的壓力有可能會導(dǎo)致心理問題，對于教師的教學(xué)安排，也是不利的。教師要主動親和學(xué)生，這種親和關(guān)系是朋友，是長輩給小輩的愛，讓學(xué)生爭做課堂主人。在課堂教學(xué)開始，教師首先必須成為學(xué)生的好友，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分信任教師的人格，才能在這種魅力影響下有序地完成教學(xué)。用最真摯的情感和真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，去激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白課堂目標(biāo)，完成教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。學(xué)生在認識到自己和教師的共同目標(biāo)后，不僅是意識自己是學(xué)習(xí)活動的參與者，也意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，對于他們來說，參與課堂的積極性會大幅度提升，克制自己不好的學(xué)習(xí)行為，改正行為規(guī)范，做好自己課堂的小主人。學(xué)生的這種主人意識越強，對于學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折而言，學(xué)生克服的信念也就更強，去越過重重障礙，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)主體變成主動的學(xué)習(xí)主體，提升自己的學(xué)習(xí)熱情，保持一股積極的動力，能夠接受的新知識自然也會越來越多，記憶得更加全面。

接著，教師要解放學(xué)生的實踐機會，要想讓學(xué)生學(xué)會語文，對知識掌握得更加透徹，更加需要讓學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，而不要用考試的緊箍咒去壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)，用大量的作業(yè)去傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在眾多限制里跳脫不出，何談愉悅的課堂氣氛，何談和諧的師生互動呢？教師在管理課堂時，要有松有緊，給予學(xué)生鬧和靜的機會，掌握自己的教育節(jié)奏，讓整個課堂做到動靜結(jié)合，有聲有色。

四、 結(jié)語

總而言之，初中語文教師應(yīng)認識到語文教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)進行改善。初中語文教師跟緊時代腳步，改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅對學(xué)生發(fā)展有利，對教師的教學(xué)效率也有很大幫助。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，做課堂真正的主人。營造良好語文教學(xué)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)激情。

參考文獻：

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[2]李學(xué)森.發(fā)展創(chuàng)新教育，提高初中語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2017（9）：38-39.

作者簡介：蘇桂珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學(xué)。