李萌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大變革，其教育要素發(fā)生了根本變化。學生管理是現(xiàn)代學徒制管理體系的組成部分，其模式也應有突破和創(chuàng)新，包括建立學生管理長效運行機制、轉(zhuǎn)變高職院校學生管理方式、注重企業(yè)的文化育人實踐育人效果以及強化學生的自主管理與服務。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;高職院校;學生管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0032-02

自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來，現(xiàn)代學徒制已成為推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段。相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代學徒制的教育要素發(fā)生了根本改變，應盡快建立與之匹配的制度。而學生管理是現(xiàn)代學徒制管理體系的組成部分，其模式也需要與時俱進，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與時代特征

現(xiàn)代學徒制是隨著新時代社會經(jīng)濟發(fā)展應運而生的一種人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制既保存了傳統(tǒng)學徒制中師傅帶徒弟的教學方式，又包含了革新的兩個基本特征：一是工學結(jié)合，學校和企業(yè)共同制定教學計劃，共同承擔人才培養(yǎng)任務，踐行“招生即招工，入學即入職”的理念;二是教學場所與實踐場域緊密結(jié)合，專業(yè)教學與技能訓練相輔相成，既實現(xiàn)全面素質(zhì)的提升，也重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代學徒制是以深化校企合作為前提、以工學結(jié)合為核心、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。它具有鮮明的時代特征，在教學過程中更加凸顯開放性、實踐性與職業(yè)性。

二、現(xiàn)代學徒制模式下學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育主體范圍擴大，校企間協(xié)調(diào)難度增大

現(xiàn)代學徒制突破了以學校知識傳授為主的模式，使學生有更多的時間去企業(yè)中實踐崗位技能，因此，教育主體由單純的學校教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校教師和企業(yè)師傅共同承擔。教育主體范圍的擴大，使得校企之間的協(xié)調(diào)事項增多，難度加大。職業(yè)院校不再是學生管理工作的唯一主體，企業(yè)也應承擔相應責任和任務，雙方應建立長效運行機制，在不同的人才培養(yǎng)階段分工合作，為學生的理論學習和技能訓練提供保障和服務?，F(xiàn)代學徒制模式下的學生管理工作需要院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等教育主體協(xié)同合作、密切配合。

（二）教育客體身份雙重化，管理工作復雜性增大

教育客體即為學生。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學生是知識和技能的被動接受者，而在現(xiàn)代學徒制模式下，學生具備在校學生和企業(yè)準員工的雙重身份。學生從簡單的課堂學習融入嚴格的企業(yè)管理時，要面對兩種不同身份帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。他們一方面要克服角色轉(zhuǎn)換時的無所適從，盡快從學生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?另一方面，他們需要調(diào)整心理上的落差，平衡社會環(huán)境對自身的影響。學生適應新身份融入新環(huán)境的過程中，容易引發(fā)思想和情緒波動，這就增強了學生管理工作的復雜性。因此，學校和企業(yè)應保持溝通合作，根據(jù)學生的兩種身份做相應的管理和引導，確保學生的平穩(wěn)過渡。

（三）教育方式和內(nèi)容多樣化，實踐管理重要性提升

傳統(tǒng)的教育模式中，教學內(nèi)容是相對固定的，教學方式也以教師課堂授課為主。而在現(xiàn)代學徒制模式下，學科知識傳授與職業(yè)技能訓練交替進行，使得理論知識體系完整性被打破，形成碎片化知識。因此，教學方法不再以集中授課為主，要更加突出學生在學習活動中的主體地位，學校教師和企業(yè)師傅加以適當引導。另外，學生管理要改變校內(nèi)管理的傳統(tǒng)方式，注重學生在企業(yè)實踐時的過程管理，特別是企業(yè)師傅要重視對學徒的言傳身教，讓學徒在耳濡目染中形成高尚的職業(yè)道德和品質(zhì)，學會做人，學會做事，達成實踐育人的目標。

（四）教育環(huán)境變化，管理工作可控性降低

現(xiàn)代學徒制的特征決定了教育環(huán)境的改變，即從單一的學校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校與企業(yè)相結(jié)合。兩種教學場所隨時交換，有助于學生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。教育環(huán)境變化以及校企在管理上存在的差異會使得學生管理工作的可控性下降，學生管理容易缺位。首先，學校和企業(yè)的管理目標不同，學校根據(jù)規(guī)章制度對學生進行約束和引導，目的是促進學生發(fā)展;而企業(yè)按照企業(yè)制度對學徒進行獎懲和制約，更多的是為了生產(chǎn)和效益。其次，學校設有專門的部門負責學生管理工作，而企業(yè)中則沒有相應設置。因此，現(xiàn)代學徒制模式下的學生管理工作要增強靈活性，根據(jù)客觀實際采取多樣化的應對方式，以適應教育環(huán)境的變化。

三、基于現(xiàn)代學徒制的學生管理模式創(chuàng)新與構(gòu)建

（一）建立學生管理長效運行機制

現(xiàn)代學徒制相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，在諸多教學要素上均發(fā)生了根本變化，因而需要建立健全與之配套的制度。學生管理是現(xiàn)代學徒制管理體系中的一個子系統(tǒng)，必須符合制度體系的整體架構(gòu)和特點。具體而言，國家層面應完善頂層設計，為學生提供更多的政策保障，立法明確現(xiàn)代學徒制各教育主體對學生管理的權(quán)利、義務和法律責任，保障學生同時享有受教育權(quán)及企業(yè)準員工的待遇。教育主管部門應根據(jù)指導意見和相關(guān)規(guī)定，在學校和企業(yè)之間充分發(fā)揮協(xié)調(diào)督導的作用，促進校企建立長效的溝通機制，搭建現(xiàn)代學徒制模式下雙方共同履行學生管理義務的平臺，旨在引導學生全面健康發(fā)展，為學生管理創(chuàng)造柔性化的氛圍和空間。行業(yè)協(xié)會應完善職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)資格標準、崗位能力標準等具有明確導向性的文件，將行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學校教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，強調(diào)對學生發(fā)展起關(guān)鍵性作用的核心能力的培養(yǎng)，為完善學生管理制度提供依據(jù)。校企執(zhí)行層面應保持有效溝通銜接，共同制定招工招生、黨團服務、學工服務、資助育人等方面的舉措，為學生管理的具體工作提供指導支持。

（二）轉(zhuǎn)變高職院校學生管理方式

現(xiàn)代學徒制模式下，高職院校應轉(zhuǎn)變服務觀念，注重管理與教育相結(jié)合，引導學生適應雙重身份，融入企業(yè)環(huán)境，履行好學校作為學生第一監(jiān)護者的責任。教師應適應全新的師生關(guān)系，不僅要承擔起學生在校期間的管理職責，也要深入學徒管理，積極與企業(yè)做好銜接，及時發(fā)現(xiàn)學生進入企業(yè)后遇到的重大問題和潛在隱患，以便更好地保護學生的安全和利益。同時，高職院校應對學生進行多方位的綜合素質(zhì)教育，促進學生身心健康。首先是職業(yè)素質(zhì)教育。新時代呼喚的人才不僅需要掌握扎實的技術(shù)技能和專業(yè)知識，還要具備愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。學校和企業(yè)應密切合作，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工為學生進行職業(yè)道德培訓，增加學生與企業(yè)師傅溝通交流的機會，使學生接受職業(yè)精神的洗禮。第二，法制教育。校企雙方必須嚴格按照相關(guān)法律法規(guī)管理學生，依法維護學生的合法權(quán)益，落實工傷保險等相關(guān)責任。法制教育不僅有利于優(yōu)化現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)環(huán)境，也為校企深度合作鋪平了道路。第三，勞動安全教育。在學生進入企業(yè)之前，校企雙方必須對學生進行勞動安全教育，以免學生因安全意識淡薄而出現(xiàn)意外傷害。第四，心理健康教育。身份雙重化、教學環(huán)境和方式的改變可能引起學生較大的情緒波動，因此，高職院校應重視學生在上崗前的思想狀況和心理健康教育。對陷入心理困境的學生要長期關(guān)注并給予必要的心理疏導，確保學生在參與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)過程中保持身心健康。

（三）注重企業(yè)的文化育人和實踐育人效果

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的重要教育主體，不僅應承擔學生實習實訓的任務，還要履行學生管理的職責。企業(yè)應與學校保持協(xié)同合作的關(guān)系，對涉及學生管理的事項及時溝通、及時處置，引導學生完成心理適應和身份轉(zhuǎn)換。對于不利于學生管理工作開展的固有觀念，如企業(yè)在管理中的定位不明確、過分注重短期利益、擔心因?qū)W生管理而增加人力成本等，企業(yè)應予以調(diào)整或摒棄。從長效育人效果出發(fā)，企業(yè)應提升管理規(guī)范性和協(xié)作性，優(yōu)化和完善學生管理制度和職能。第一，制定職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)方案，注重學徒的全方位發(fā)展。企業(yè)師傅不僅傳授學徒技藝，其職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)對學徒也起著潛移默化的作用，學徒可以在實踐中感受和認同企業(yè)文化，有助于他們?nèi)谌牒瓦m應企業(yè)環(huán)境。第二，建立專門的學徒管理機構(gòu)，探索學徒管理制度，進一步完善相關(guān)做法和規(guī)程。第三，對學徒遇到的突發(fā)事件或挫折困境應及時與院校學生管理部門和人員溝通，協(xié)同合作做好學生的思想教育和心理疏導工作。

（四）強化學生的自主管理與服務

現(xiàn)代學徒制模式下，學生進入企業(yè)后分散在不同的崗位上，使得學生管理工作的難度加大，因此，要強化學生的自主管理和自我服務能力。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，學徒可以借助多種信息渠道獲取學習資源，不再完全依賴學校教師和企業(yè)師傅，學徒自主學習意愿和能力的增強可以有效提升他們的自我管理效能感。同時，充分發(fā)揮學生干部的引領(lǐng)作用，學生干部可以及時向?qū)W校和企業(yè)反饋實踐過程中的實際困難和心態(tài)變化，帶領(lǐng)學生實現(xiàn)自我教育和自我監(jiān)督的功能。對于整體實踐上崗的班級，可以將學校班級管理制度移植到企業(yè)中;對于崗位較為分散的學生群體，可以組建實訓小組，實行小組組長責任制。學徒參與員工管理制度，可以極大地激發(fā)學徒的主人翁意識，彰顯他們朝氣蓬勃的優(yōu)勢。學生管理工作者可以通過新媒體平臺密切關(guān)注學生的思想狀況，以“學校為主、企業(yè)為輔”的方式共建學生管理平臺;通過學徒標兵、校企文化互動等環(huán)節(jié)了解學生的學習工作狀態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是順應時代變化而發(fā)展起來的職業(yè)教育新形式，它以工學結(jié)合為核心，有助于學生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)代學徒制模式下的學生管理模式應相應變革和創(chuàng)新，包括建立學生管理長效運行機制，轉(zhuǎn)變高職院校學生管理方式，注重企業(yè)的文化育人、實踐育人效果和強化學生的自主管理與服務，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

編輯 張 慧