翟士述

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是高職院校建設(shè)發(fā)展的內(nèi)涵動力，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，產(chǎn)教融合是提高職業(yè)教育發(fā)展水平的必由之路，是提高教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。分析當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)實狀況，基于產(chǎn)教融合，提出了高職院?！半p師”素質(zhì)的提升途徑、提升理念、提升方式，對高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)具有很好的借鑒作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;“雙師”素質(zhì);高職院校

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0024-02

新時代我們按照“五位一體”的總體布局建設(shè)中國特色社會主義，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要大量的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的歷史使命。滿足社會需求培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、職業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)技能精湛的應(yīng)用人才，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、高技能的“雙師型”教師隊伍。2018年1月20日，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出全面提高職業(yè)院校教師素質(zhì)計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革方案》（職教20條）明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。建設(shè)好一支“雙師型”教師隊伍成為高職院校建設(shè)發(fā)展的重要工程和首要任務(wù)。受梅貽琦校長“所謂大學(xué)者，并非有大樓之謂也，有大師之謂也”的名言啟發(fā)，高職院校，并非校園高大上，而應(yīng)“雙師”多云集。

一、對“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識與分析

“雙師型”教師就是理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)的有機融合者。目前，“雙師型”教師的具體內(nèi)涵還沒有一個科學(xué)準(zhǔn)確的定義和完善明確的標(biāo)準(zhǔn)。對于“雙師型”教師內(nèi)涵解讀主要有三種：其一，雙職稱型教師，教師在教師系列職稱之外，還具備另一項專業(yè)職稱（如工程系列的職稱等）;其二，雙資格型教師，教師具有教師任職資格外，還具有其他行業(yè)的任職資格（如律師、醫(yī)師等）;其三，雙素質(zhì)型教師，教師在具備理論教學(xué)能力之外，還具備足夠的實踐教學(xué)能力[1]。而實踐能力往往沒有權(quán)威的“證書”作為佐證。

筆者認(rèn)為，根據(jù)高職院校教師能力的需求分析，“雙師型”教師應(yīng)具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的復(fù)合能力。而理論教學(xué)能力應(yīng)既包含專業(yè)的理論知識傳授能力，也包含對教育教學(xué)的基本理論知識應(yīng)用能力;實踐教學(xué)能力既包含學(xué)生未來崗位的實踐技能，也包含從事教師職業(yè)的教學(xué)實踐能力[2]。

目前，許多情況下對于“雙師型”教師的理解流于表面，一是將“雙證”視為“雙師型”教師;二是將企業(yè)的兼職教師都作為“雙師型”教師。而上述兩者都不是完全合格的“雙師型”教師。

首先，“雙證”不等同于“雙師”，因為無論是哪種職業(yè)資格證書，其落腳點都只是“資格”，而非“資歷”，它不等同于能力，也就是“雙證”不等于“雙能”。由于機制不夠完善，有些教師想方設(shè)法考取的證書，與所從教的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。證書不代表應(yīng)有的能力，無異于拿到汽車駕照的“馬路殺手”。

企業(yè)的兼職教師都具有一定的從業(yè)經(jīng)歷和豐富的實踐經(jīng)驗，有的是在生產(chǎn)崗位上有一手“絕活”的技藝大師。但是這些企業(yè)專家基本不具有教師任職資格，按照高職院校教師的崗位要求，許多企業(yè)兼職教師盡管完全具備教師的基本素質(zhì)，但也是“無證上崗”;有的兼職教師盡管個人技能水平很高，但在學(xué)生面前是“茶壺煮餃子”。嚴(yán)格意義上講，企業(yè)兼職教師也難稱“雙師型”教師。

實際上，對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解，不應(yīng)該是片面的、簡單的、教條的，必須是全面的、綜合的、實事求是的。即不僅擁有雙職稱、雙證書，更重要的是要擁有“雙師”素質(zhì)?！半p師型”教師應(yīng)同時具備教學(xué)素質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)能力，具備良好的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，其所具備的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)與所教授專業(yè)相對口，理論基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富，能夠在教育與實踐中將專業(yè)知識與應(yīng)用技能傳遞給學(xué)生。

二、高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀分析

大多數(shù)高職院校上報的“雙師型”教師比例都達(dá)到了國家要求，有的已達(dá)到90%以上。由于對“雙師型”教師的統(tǒng)計沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)難免會有“水分”，也難以準(zhǔn)確反映教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。筆者根據(jù)本校及本人對所熟悉高職院校的調(diào)查了解，認(rèn)為高職院?！半p師型”教師隊伍主要存在以下問題。

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

許多高職院校在教學(xué)一線工作的專任教師數(shù)量不足，能夠從事專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這并非學(xué)校對師資隊伍建設(shè)不重視，而是現(xiàn)實條件下，許多合格的“雙師型”專業(yè)教師難以引進(jìn)高職院校，特別是一些社會熱門行業(yè)，真正具備“雙師”素質(zhì)的高水平人才，在行業(yè)企業(yè)也非常緊缺，高職院校限于待遇、編制等因素影響，名副其實的“雙師型”教師數(shù)量很難達(dá)到要求。

（二）教師隊伍綜合結(jié)構(gòu)不佳

許多高職院校教師數(shù)量基本上包括校內(nèi)所有有教師資格的教師，有的學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量偏多，有的從事非教學(xué)一線的非專任教師數(shù)量偏多，真正在教學(xué)一線的“雙師型”專任教師所占比例較少。各專業(yè)教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)很不平衡，有的專業(yè)開辦多年，專業(yè)教師沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）教師隊伍“雙師”素質(zhì)不高

大多數(shù)院校教師“雙師”素質(zhì)普遍不高。一是隨著新時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對高職院校教師素質(zhì)要求越來越高。一些從教多年具備“雙師”資格的老教師，由于年齡偏大、知識老化，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新技能的能力不強，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求;二是按照高職院校教師任職條件，近年來，引進(jìn)的青年教師大多數(shù)都是高等學(xué)校畢業(yè)的研究生，這些青年教師雖然個人素質(zhì)很高，但由于缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，要成為真正的“雙師型”教師還需要一定的成長時間。按照“職教20條”要求，高職院?！跋嚓P(guān)專業(yè)教師原則上應(yīng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”，“特殊高技能人才，可放寬學(xué)歷要求”，這一措施確實能夠緩解高職院校教師“技能型”人才短缺的問題，但真正特殊高技能人才在企業(yè)也深受重用，引進(jìn)學(xué)校也不是一件容易的事，而有些畢業(yè)生僅有3年的企業(yè)工作經(jīng)歷，要達(dá)到“雙師型”教師的素質(zhì)要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、提升高職院?！半p師”素質(zhì)實踐探索

高職院校提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平的核心是教師的“雙師”素質(zhì)。在現(xiàn)實條件下，基于產(chǎn)教融合，多措并舉提高教師隊伍的“雙師”素質(zhì)，是高職院校師資隊伍建設(shè)的必由之路。

（一）堅持產(chǎn)教融合的提升途徑

產(chǎn)教融合是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要載體，它實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機融合。產(chǎn)教融合從宏觀到微觀，主要包括三個層面：一是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，產(chǎn)業(yè)為高等職業(yè)教育提供物質(zhì)支撐，高等職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)要素與教育要素的協(xié)同配合;二是企業(yè)與學(xué)校的融合，校企合作是產(chǎn)教融合的落腳點，企業(yè)與學(xué)校之間資源互通，優(yōu)勢互補，利益共享;三是生產(chǎn)與教學(xué)的融合，企業(yè)的生產(chǎn)實踐與學(xué)校的課堂教學(xué)相融合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接。

高職院?！半p師”素質(zhì)的培養(yǎng)一是緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和教師技能提升，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校“雙師型”教師真正成為本行業(yè)的行家里手，并努力成為本專業(yè)的技藝高手;二是在企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，安排學(xué)校教師定期到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐。教師在企業(yè)實踐中，積極參與企業(yè)的科研開發(fā)、技術(shù)革新和技術(shù)培訓(xùn)，積極為企業(yè)提供力所能及的技術(shù)服務(wù);三是建立專兼職結(jié)合的教師隊伍，建立校企混編的教學(xué)團(tuán)隊，建立企業(yè)“大師工作室”，企業(yè)專家全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，使校企雙方教師在共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，取長補短，共同提高。

（二）堅持立德樹人的提升理念

高職院校的根本任務(wù)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。而高素質(zhì)不僅僅是文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、技能素質(zhì)，還有綜合素質(zhì)，更重要的是思想道德素質(zhì)。而要培養(yǎng)道德素質(zhì)過硬的學(xué)生，要求教師必須具有高尚的師德。

在提高教師“雙師”素質(zhì)的過程中，結(jié)合行業(yè)專業(yè)特點，對應(yīng)企業(yè)崗位要求，要有針對性地培養(yǎng)教師的師德，從而影響帶動學(xué)生。一是企業(yè)兼職教師，不僅要聘請那些技藝高超的技能大師，更要聘請那些職業(yè)道德表現(xiàn)突出的服務(wù)標(biāo)兵、勞動模范（如鐵路行業(yè)的“火車頭獎?wù)隆薄白蠲黎F路人”等獲得者），他們的典型事跡，對學(xué)生是最好的職業(yè)道德教育;二是學(xué)校教師在提高專業(yè)技能的同時，要用心體驗和掌握企業(yè)崗位的作業(yè)規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)、各項規(guī)章制度，將這些“軟技能”內(nèi)化于心，外化于行，在教學(xué)過程中不失時機地對學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)等思想道德教育，每個“雙師型”教師都要成為學(xué)生職業(yè)道德的導(dǎo)師。

（三）堅持多措并舉的提升方式

高職院?！半p師”素質(zhì)的提升不可能一蹴而就，靠一項措施、引進(jìn)幾個人才不可能解決所有問題。必須堅持多措并舉的方針，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、提升，長時間、全方位、多角度提高全體教師的“雙師”素質(zhì)。

1.在新教師引進(jìn)工作中，注重引進(jìn)與學(xué)校專業(yè)對口的技能型人才。制訂落實專業(yè)教學(xué)人才引進(jìn)計劃，要制訂吸引高技能人才的特殊政策，努力引進(jìn)能發(fā)揮重要作用的行業(yè)技藝大師、技術(shù)標(biāo)兵，帶動學(xué)校整體師資隊伍的“雙師”素質(zhì)不斷提升。

2.重點加強對現(xiàn)職教師“雙師”素質(zhì)的提升。全體教師特別是專業(yè)教師，要制訂符合個人實際的提升目標(biāo)和計劃，學(xué)校要通過安排教師到企業(yè)實踐，提升教師的專業(yè)實踐能力;組織教師參加各種培訓(xùn)提高專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)實踐能力;讓教師主持學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)、開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)項目，使教師“雙師”素質(zhì)不斷提高。

3.全方位量化考核教師“雙師”素質(zhì)。一是將教師的教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)歷、參加各類培訓(xùn)、取得的教學(xué)業(yè)績等賦予教學(xué)積分;二是將教師的實踐經(jīng)歷、獲取的各種名副其實的證書、取得的各項實踐成果以及教師個人參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與企業(yè)大賽服務(wù)取得的成績，賦予實踐積分，以量化的分?jǐn)?shù)建立“雙師”“積分銀行”，作為考核評價教師“雙師”素質(zhì)的依據(jù)。在提升教師隊伍“雙師”整體素質(zhì)的同時，發(fā)現(xiàn)高素質(zhì)、高水平、高技能的“雙師型”教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔濤，黃禮娥.基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].河北職業(yè)教育，2019，3（2）：104-108.

[2]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

編輯 張 慧