孟曉東 孫曉燕 雷明 陳佳

孟曉東：今天的展示課很有趣，沒有事先商量課的內(nèi)容，但是上的課不約而同都是小古文，這樣就成了一個(gè)專場(chǎng)，促使我們好好地研究研究小古文。更有意思的是，兩位老師同課異構(gòu)，一位在洛陽，一位在杭州，相距幾千里，真的是異構(gòu)，很有意思。今天，我們就用新課程教給我們的三個(gè)詞“合作、自主、探究”來進(jìn)行評(píng)課。

問題一：說說其他兩位老師的課，你最欣賞或者說覺得他們最成功之處在哪里？這叫合作。再說說自己上完課后，自己有哪一點(diǎn)不足或遺憾，說自己是自主。說別人的優(yōu)點(diǎn)，說自己的不足，這樣我們走的路會(huì)越來越遠(yuǎn)。

孫曉燕：那我先說，以拋磚引玉。首先，我想說說和我同課異構(gòu)的雷明老師的課，他的課堂評(píng)價(jià)非常令我震撼，特別是在課堂中結(jié)合小古文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行富有古文味兒的評(píng)價(jià)，如“甚好、妙哉”，與學(xué)生對(duì)話顯得很自然，這是我非常佩服的。

陳佳老師的課有高段小古文教學(xué)的特點(diǎn)，特別是基于學(xué)生學(xué)習(xí)小古文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，課堂顯得更開放，更自如。學(xué)生改寫小古文的環(huán)節(jié)很充分，學(xué)生有感而發(fā)，改得很自然，使學(xué)生漸入佳境，這種課堂形態(tài)是我非常欣賞的。

我今天課堂教學(xué)中留有遺憾的是“誦得有滋有味”板塊，當(dāng)學(xué)生興致極高地要挑戰(zhàn)背誦，躍躍欲試時(shí)，而我卻在學(xué)生挑戰(zhàn)背誦了一關(guān)之后，就虛化了全部隱沒內(nèi)容的背誦，當(dāng)時(shí)只想著課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能拖，于是就這樣過去了，真的有點(diǎn)遺憾與后悔。另外，自己的課堂評(píng)價(jià)語不夠精練，重復(fù)學(xué)生的話的現(xiàn)象仍存在，思維推進(jìn)不夠。

雷? ?明：謝謝孫老師對(duì)我的評(píng)價(jià)！孫老師的《王戎不取道旁李》導(dǎo)課時(shí)復(fù)現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的三篇小古文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！?，從認(rèn)知上有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，課堂上設(shè)置闖關(guān)游戲，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、勇攀高峰的心理特點(diǎn)。第三點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)，尋找三篇小古文寫法上的異同。這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了同伴互助學(xué)習(xí)的積極性，從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生參與面廣，興趣濃厚。

陳老師在教學(xué)《書戴嵩畫牛》最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)講故事，陳老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物身份出發(fā)，進(jìn)行多角度的嘗試，如把自己當(dāng)成杜處士，或小牧童，或作者蘇軾，設(shè)計(jì)巧妙，很新穎。

反思自己的這節(jié)課，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)《王戎不取道旁李》這篇小古文內(nèi)容上的理解問題不大，很多學(xué)生讀上幾遍，借助注釋就能理解。我可以給學(xué)生留下更多的時(shí)間講故事，創(chuàng)設(shè)的情境可以再多樣一些，讓學(xué)生多講一講，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但有的時(shí)候會(huì)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，顯得很不自然。課堂上，我應(yīng)該更加放松，用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)生成點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。第三點(diǎn)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)比《曹沖稱象》和《王戎不取道旁李》寫法上的相同點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。在小古文的學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們并不是零起點(diǎn)。

陳? ?佳：首先，我覺得孫老師的課非常成熟，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，通過闖關(guān)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的樂趣。最后比較三篇小古文《司馬光》《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》中古代兒童相似之處，也是非常值得學(xué)習(xí)與借鑒的。小組合作學(xué)習(xí)形式現(xiàn)在是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，這種合作更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。向?qū)O曉燕老師學(xué)習(xí)！

第二節(jié)雷明老師的課，我覺得課如其人，一舉手一抬頭都有名師風(fēng)范，說起話來也是字斟句酌，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)語也非常到位與簡(jiǎn)練干脆。這點(diǎn)是非常值得我學(xué)習(xí)的。另外，雷老師的課特別重視讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)小古文，“諸兒競(jìng)走取之”和“人問之”，這些地方的“之”的意思是有所不同的，雷老師沒有單獨(dú)拎出來讓學(xué)生理解，還是還原于文本，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解“之”字的意思。向兩位老師學(xué)習(xí)！

如果說我自己課的不足，我覺得今天我太緊張了，學(xué)生也受到了我的影響，比較拘謹(jǐn)，沒有放開，另外，我對(duì)一些問題的點(diǎn)評(píng)還不夠到位。

問題二：說說對(duì)方課的不足或建議。

孫曉燕：我是一邊聽一邊思考，想法不成熟。因?yàn)榕c雷老師是同課異構(gòu)，自己也一直經(jīng)歷解讀文本的過程，感觸頗深。特別對(duì)我有借鑒意義的就是要相信學(xué)生，對(duì)補(bǔ)充小古文的比較閱讀，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己嘗試解決的問題，教師決不能代替，而是要給學(xué)生探索的時(shí)間與空間，順學(xué)而導(dǎo)，教師要學(xué)會(huì)慢慢退出。

雷? ?明：我認(rèn)為，孫老師的課，教學(xué)內(nèi)容的取舍還應(yīng)多推敲，緊扣單元語文要素及課后練習(xí)題，扎實(shí)推進(jìn)，穩(wěn)步落實(shí)。

陳? ?佳：孫雙金校長(zhǎng)曾經(jīng)說過這樣一句話：“好課如登山，登知識(shí)的高山，登思維的高山，登情感的高山?！蔽覀冞@三節(jié)課，都在努力登這三座大山，努力將小古文類課文的指導(dǎo)朗讀、字義理解、斷句這些知識(shí)點(diǎn)通過一些多樣的形式教給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解小古文的興趣，這是在登知識(shí)的高山。這三節(jié)課，我們都在努力設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思辨，給學(xué)生一個(gè)思維力的生長(zhǎng)創(chuàng)造絕佳時(shí)機(jī)，如，為什么“樹在道旁而多子，此必苦李？”討論交流。古語有云“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，擺在今天真的不可改嗎？冷靜思考，這都是在登思維的高山，我覺得我們也做得不錯(cuò)。第三座大山——情感的高山是學(xué)生與文本的共鳴，是學(xué)生走出課堂之后的情感積累。那么，我們這三節(jié)課如何有情感的線索和共鳴，我想這既是我的困惑也是其他老師的困惑，即小古文這種類型的課我們?nèi)绾紊铣銮楦小?/p>

問題三：探究一個(gè)問題，同課異構(gòu)的兩位老師在教學(xué)中都補(bǔ)充了《曹沖稱象》，雷明老師放在后面，孫曉燕老師放在課中，這個(gè)材料放進(jìn)課堂，你們的用意是什么？如果二次備課，你們會(huì)不會(huì)進(jìn)行二次調(diào)整？為什么？

孫曉燕：首先，我選擇這個(gè)文本進(jìn)行補(bǔ)充，用意是非常明確的，《司馬光》是學(xué)生三年級(jí)學(xué)過的文言文，把這個(gè)文本放在課前，是喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，鏈接現(xiàn)學(xué)的文本，架起文本之間的橋梁?！恫軟_稱象》文本的引入，一方面是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代文版“曹沖稱象”的故事了，采用文白對(duì)照與借助注釋的方法來讀懂小古文《曹沖稱象》。同時(shí)，把《曹沖稱象》的文本放入課堂教學(xué)的后半部分，是基于學(xué)生理解文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，是學(xué)習(xí)知識(shí)層級(jí)上的遞進(jìn)。三篇小古文的比較閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷了讀、品、悟的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而探索內(nèi)容與寫法上的共同點(diǎn)，是思維層級(jí)的遞增，更是學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。因此，文本承載的意義不同，教學(xué)價(jià)值不同，在課堂中的介入時(shí)機(jī)也不同。

雷? ?明：我是用圖片的形式引進(jìn)《曹沖稱象》和《司馬光》的，有三點(diǎn)考慮：一是引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事，激發(fā)興趣。二是選用的圖片均出自教材插圖，學(xué)生熟悉。同時(shí)，這也是一種暗示，讓學(xué)生明白課文插圖很重要，借助插圖可以幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目都是“人物+事件”，包括本課的課題，有異曲同工之妙，進(jìn)而使學(xué)生明白我們可以用“人物+事件”的方法給文章命題。

問題四： 三節(jié)課不約而同地選擇讓學(xué)生表演，意義何在？

孫曉燕：表演在我的課堂教學(xué)中是放在最后的，用時(shí)也相對(duì)較長(zhǎng)，因?yàn)樵趲状卧嚱讨邪l(fā)現(xiàn)演好故事比講好故事難度系數(shù)更高，對(duì)學(xué)生來說也更具挑戰(zhàn)性。面對(duì)這樣極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托的扶手是在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行演繹，分配好角色、設(shè)計(jì)好臺(tái)詞、演繹好形象。放在課堂教學(xué)的最后是因?yàn)榍懊孀x好小古文，讀懂小古文，感受人物形象等都是為其做鋪墊的。從講好故事，復(fù)述好故事，到演好故事，是層層遞進(jìn)的。

雷? ?明：設(shè)計(jì)表演是為了變換形式，通過多種策略使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感。第一句的理解借助注釋，第二句通過演一演，第三句通過創(chuàng)設(shè)情境、人物對(duì)話等進(jìn)行。這樣，會(huì)讓學(xué)生有種新鮮感。

陳? ?佳：我的課上的表演只有一處：拊掌大笑。當(dāng)初為什么有此設(shè)計(jì)？我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們幫助學(xué)生理解字義，主要運(yùn)用的是兩種方法：一是通過教師的講解，另一種是學(xué)生通過查找字典等工具書來理解。但是有些詞義可以通過表演來理解，于是課堂上我就設(shè)計(jì)了這一處表演，初衷很簡(jiǎn)單，理解了就一定能做對(duì)這個(gè)動(dòng)作，完成表演。

孟曉東：今天三次表演都演得很好，關(guān)鍵在于你們讓學(xué)生演的都是孩子，孩子演孩子，真實(shí)可信，換成演其他人，那就未必。今天，這三堂課我聽下來感覺非常欣喜，我們的青年老師的課堂演繹、文本的解讀、臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，以及課堂的生成幾乎沒有一點(diǎn)瑕疵。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫曉燕老師非常靈動(dòng)，開放度極高，整個(gè)文本設(shè)計(jì)渾然一體，既有對(duì)文體的理解，字詞句的理解，同時(shí)又有一些帶有趣味性的闖關(guān)，都是依托于語文要素來進(jìn)行的，真的可圈可點(diǎn)。雷明老師給我的感覺是非常的“正”，非常的“扎實(shí)”，很樸實(shí)，環(huán)環(huán)緊扣，有序推進(jìn)，整個(gè)課堂渾然一體，令人欣喜。陳佳老師的課，思辨性強(qiáng)，教師的這種淡定，指點(diǎn)江山的氣度和成熟度都非常好。

接下來我圍繞“小古文教學(xué)”談一些個(gè)人想法。

第一，統(tǒng)編本教材引入了大量的小古文教學(xué)，拓寬了教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)有文字的記錄3000多年，現(xiàn)代文也就100多年，古文是我們血液中、DNA中，與生俱來的母語。今天三節(jié)課有滋有味，學(xué)生學(xué)得興味盎然，說明學(xué)生對(duì)小古文也是喜歡的。

第二，小古文教學(xué)沒有章法，但是還是有些依據(jù)可以參照的。比如，多用歸納法，少用演繹法。演繹法是圍繞結(jié)論，去尋找依據(jù)，不斷地去演繹，從文字本身得出結(jié)論。語言教學(xué)中要多用歸納法，通過文字本身的現(xiàn)象與語境來得出某種結(jié)論，而不是給出結(jié)論去找依據(jù)。楊振寧在演講時(shí)說過，中國(guó)的孩子學(xué)物理喜歡用演繹法，先出示“牛頓第一定律”，然后做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這就是標(biāo)準(zhǔn)的演繹法。美國(guó)的孩子更喜歡用歸納法，通過現(xiàn)象來歸納一個(gè)定律，這個(gè)定律未必與真理完全一致。在教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐，語法的習(xí)得，經(jīng)典語句的習(xí)得，可以增加語言實(shí)踐活動(dòng)，陳佳老師的“杭中有……”仿說環(huán)節(jié)，孫曉燕老師的“諸兒、諸生、諸多……”的拓展等，便是如此。

第三，少一些提問，多一些對(duì)話?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)提問，好像沒有提問就不能進(jìn)行課堂教學(xué)，從提問到對(duì)話，對(duì)話是現(xiàn)代優(yōu)秀課堂的本質(zhì)標(biāo)志。對(duì)話背后的文化是契約文化、協(xié)商文化，對(duì)話是平等的。用雅斯貝爾斯的話來說，就是用一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，是一種契約式的，而提問是居高臨下的，這是由背后的文化特質(zhì)決定的。三位老師今天的課堂有提問，有追問，窮追不舍，讓思維敞亮起來。有這樣的靈光閃現(xiàn)，但是整體不夠，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓他們的思維不斷暴露，讓課堂敞亮起來。古文教學(xué)要重朗讀，小古文教學(xué)的語文要素是復(fù)述，講一講，背一背。關(guān)于語文要素要研究，不要過多或過分地去強(qiáng)調(diào)，不然會(huì)對(duì)文學(xué)本身的理解產(chǎn)生誤解。關(guān)于方法的問題，不要機(jī)械，如果教師能駕馭文本，自己能夠獨(dú)立對(duì)文本、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的情況下，可以按照思路去教學(xué);如果做不到，就好好地依附于教材提供的要素與建議好好教學(xué)，更要抓住課堂教學(xué)節(jié)奏，提升思維力。

（孟曉東系江蘇無錫市錫山區(qū)教育局副局長(zhǎng)，為本次大賽總評(píng)委）

責(zé)任編輯 郝 帥