陳練文

【摘要】復(fù)述課文是一項融理解、記憶、歸納、表達能力于一體的綜合技能。在教學(xué)實踐中，教師要正確理解課標要求、領(lǐng)會教材編者意圖，采取多樣方法，才能保證學(xué)生有序有重點有智慧地復(fù)述，從而提高表達能力。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述;要求;教材;故事

復(fù)述課文就是用自己的語言和課文中的關(guān)鍵詞句，把課文內(nèi)容有條理地講述出來，是引導(dǎo)學(xué)生攝入言語經(jīng)驗，并將之實踐轉(zhuǎn)化為更強表達能力的有效途徑，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。

筆者在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，教師對復(fù)述課文學(xué)習(xí)活動的處理較為隨意，表現(xiàn)為：一是目標不清，僅作為檢測學(xué)生是否理解課文內(nèi)容的一個途徑，沒有作為一項能力目標來訓(xùn)練;二是指導(dǎo)不到位，學(xué)生依靠強記來完成復(fù)述課文的任務(wù);三是不重視，認為復(fù)述課文不是考試內(nèi)容，就蜻蜓點水，走過場，有的老師干脆當(dāng)作家庭作業(yè)來布置，沒有發(fā)揮復(fù)述課文應(yīng)有的作用。學(xué)生的復(fù)述能力并非一蹴而就，它需要教師采用有效的訓(xùn)練策略。

一、立足課標，落實語言文字運用

課標中對于“復(fù)述”有明確的要求?！奥牴适?，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。”是《義務(wù)教育語文課程標準》對第一學(xué)段的要求。低年級的課文大都是淺顯易懂的小故事，對故事性強的作品，課標注重復(fù)述的完整性，就是要求學(xué)生復(fù)述時能把握基本的情節(jié)，復(fù)述出故事的大意。如一年級下冊《小猴子下山》，學(xué)生復(fù)述時能說出小猴子下山看到了什么，做了什么就可以了。

課標在第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！贝藢W(xué)段復(fù)述重點關(guān)注“敘事性作品”，側(cè)重對課文主要內(nèi)容、人物的形象、個性品質(zhì)等的理解感悟。很明顯，復(fù)述要求比第一學(xué)段更高了，語言要求更加豐滿，更具感染力一些。

課標在第三學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！焙苊黠@，這是在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上提出了更加詳細的要求。在描述自己印象最深的場景、人物細節(jié)時，鼓勵學(xué)生表達“獨我”的感受。此時教學(xué)中，在學(xué)生把握了課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補白，展開合理想象，進行創(chuàng)造性復(fù)述，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，也可以采取代換角色、變換情節(jié)順序等方式，達到描述“生動具體”的效果。

二、立足教材，領(lǐng)會編者意圖

統(tǒng)編版教材十分重視對學(xué)生的學(xué)法引領(lǐng)，體現(xiàn)了以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，我們可以充分依賴并參照教材的安排，合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

整個小學(xué)階段共安排了38次與復(fù)述有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一年級下冊《小猴子下山》是教材中第一次提出有關(guān)復(fù)述課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材提示：結(jié)合插圖說說小猴子看到了什么，做了什么？課文呈現(xiàn)了四幅“情境圖”?？梢娋幷叩囊鈭D在于利用教材的資源——“情境圖”這一“腳手架”實現(xiàn)簡單復(fù)述。

二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》則提出難度稍大一點兒的要求：把五幅情景圖打亂，讓學(xué)生重新排序后，再復(fù)述故事。就是對一年級初步學(xué)習(xí)的復(fù)述方法的鞏固和銜接，而到了三年級則要求自己畫圖輔助復(fù)述。如三年級上冊《在牛肚子里旅行》課后就提出這樣的練習(xí)題：畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的線路，再把這個故事講給別人聽。很顯然，編者的用意是使學(xué)生熟悉掌握畫圖使情節(jié)可視化的復(fù)述方法。類似這樣的復(fù)述方法滲透，教材里還有很多，比如通過《小馬過河》學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序進行復(fù)述，通過《蜘蛛開店》學(xué)習(xí)復(fù)述反復(fù)構(gòu)段形式的故事，通過《小毛蟲》學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述線性的遞進式（有變化）發(fā)展的故事，通過《羿射九日》則學(xué)習(xí)繪制“起因，經(jīng)過和結(jié)果”的情節(jié)表格來輔助復(fù)述等。

進入第三學(xué)段后，教材則直接提出復(fù)述要求，這就要求學(xué)生根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容有選擇地運用以前所學(xué)過的復(fù)述方法完成復(fù)述任務(wù)。在第二三學(xué)段，除了復(fù)述方法的鞏固練習(xí)之外，復(fù)述的難度，形式也都在變化與提升，如《帶刺的朋友》、《琥珀》等課文則提出“用自己的話說一說”的要求，就是要求學(xué)生對原文語言，進行創(chuàng)造性運用。這樣編寫，意在促學(xué)生內(nèi)化課文語言，培植學(xué)生的想象力。因此我們使用教材時，必須十分重視它的前后關(guān)聯(lián)，從系統(tǒng)論的角度去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的認知邏輯特征，并給學(xué)生以系統(tǒng)的引領(lǐng)。

三、立足課堂，把好“三關(guān)”

在具體的課堂實踐中，我們到底教什么？這一次要教到何種程度？學(xué)生如何講，講得怎樣？這些都是我們要思考的。為此，在教學(xué)中要把握好教與學(xué)的關(guān)系，努力把好“三關(guān)”，讓學(xué)生“有序地說”“有重點地說”“有創(chuàng)意地說”，讓復(fù)述能力成為學(xué)生“帶得走”的能力。

首先要把好理解關(guān)，讓學(xué)生有序的說。眾所周知，利用“腳手架”能幫助學(xué)生按順序復(fù)述，但無論是采用網(wǎng)狀、線狀、表格式，還是“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三段式“腳手架”輔助復(fù)述，都得先熟悉復(fù)述的內(nèi)容。所以，復(fù)述課文時應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，加深課文內(nèi)容的理解，才有利于學(xué)生制定復(fù)述的提綱，提高復(fù)述的條理性。如教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》，我先是了解學(xué)生的認知起點，讓學(xué)生初讀課文后分別找出官員和曹沖稱象的辦法。了解學(xué)生對課文的熟悉程度之后，讓學(xué)生通過充分的讀書，再圈出第四自然段中出現(xiàn)的動詞。在學(xué)生深刻理解了曹沖稱象辦法的妙處之后，緊接著出示短語：趕象上船/把大象趕上岸，往船上裝石頭/在船舷上作記號/稱石頭的重量，讓學(xué)生通過排序來整體把握曹沖稱象的過程。這樣既使學(xué)生加深了課文的理解，又幫助學(xué)生梳理出了復(fù)述的提綱，降低了學(xué)生復(fù)述“精彩情節(jié)”的難度，可謂一舉兩得。

其次，把好實踐關(guān)，讓學(xué)生有重點地說。無論是“講述”“詳細復(fù)述”， 還是在“精彩描述”都落實的“述”的實踐活動上，只有讓學(xué)生在復(fù)述中學(xué)習(xí)復(fù)述，才真正提升學(xué)生語言表達能力。

復(fù)述不等于背誦，哪些要重點講，哪些可以不講，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能形成技能。因此，要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先想后練，邊練邊完善的習(xí)慣。比如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇學(xué)習(xí)詳細復(fù)述的課文，故事夸張、有趣。在理清故事順序后，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好“第一天”的對話，注意讀出對話的節(jié)奏，語速，可以加上神態(tài)和動作，為后面的復(fù)述做好鋪墊。通過多次朗讀，促進了課文語言的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主搭建復(fù)述支架：我們學(xué)過哪些好的復(fù)述方法？然后四個人小組合作，用自己喜歡的“腳手架”梳理復(fù)述綱要。學(xué)生邊寫邊思考怎樣復(fù)述這個故事，并在小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，不斷完善自己“腳手架”，最后學(xué)生利用個性化的“腳手架”，在全班分享、展示。學(xué)生復(fù)述時既不遺漏重大的情節(jié)，還能突出故事的有趣之處。

第三是要把好教材的留白關(guān)，讓學(xué)生有創(chuàng)意地說。文學(xué)作品通常會有許多的留白，在教學(xué)時可充分利用這些留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來點微創(chuàng)。如五年級上冊《牛郎織女》一課中牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛的情節(jié)、七仙女商議下凡的情節(jié)寫得比較簡略。在復(fù)述課文時，我利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象把這些情節(jié)說具體。又如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課，每個“寶葫蘆”的故事作者都只用一句話概述。復(fù)述時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，學(xué)生興趣盎然。

總而言之，在教學(xué)實踐中，教師只有正確理解課標要求、領(lǐng)會教材編者意圖，采取多樣方法，才能保證學(xué)生有序有重點有智慧地復(fù)述，從而提高表達能力。

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