一、小說及小說教學

1.小說的概念及特征

小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)來反映社會生活的文學體裁，是敘事藝術(shù)。小說的基本特征是有深入細致的人物刻畫、完整復雜的情節(jié)敘述、具體充分的環(huán)境描寫[1]。

同時，小說作為敘事性作品的特征亦絕不能被忽視。文學敘事有兩個本質(zhì)特點：第一，敘事文學是講故事;第二，敘事的話語具有虛構(gòu)性[2]。意思是，它來源于社會現(xiàn)實，通過集中、典型的事件反映社會生活現(xiàn)實，但又在一定程度上受到社會生活現(xiàn)實的制約;另外，它經(jīng)過作家的綜合加工再創(chuàng)造，從而更深刻地反映社會真實的本質(zhì)。因此，小說作為敘事性作品，主要由敘述內(nèi)容和敘述話語兩大要素構(gòu)成。敘述內(nèi)容即被講述的故事[3]，對此杰里·克利弗歸納了三條規(guī)則：一，故事的講述應包括五個關(guān)鍵的元素：沖突、行動、結(jié)局、情感和展現(xiàn);二，形式最為純粹的故事包括沖突、行動、結(jié)局三個要素，其中，沖突作為故事的核心，包含著欲望和障礙這兩個要素;三，情感是最關(guān)鍵的因素，而展現(xiàn)是基本技法[4]。

在部編本初中語文教材名著導讀系統(tǒng)中，編者選編了古今中外優(yōu)秀名家的小說作品。小說的人物、情節(jié)、環(huán)境這些基本特征對小說教學來說是應該有的，但并不能成為小說教學的落點。教師在進行小說教學時，還需要依據(jù)小說作為敘事性作品的本質(zhì)特點，使教學更具科學性和針對性。

2.小說教學

小說教學是部編本初中語文教材名著導讀教學的重要組成部分，推薦篇目都是名家名篇，如果僅停留在故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用、小說主題的概括上，這無異于是對名著導讀教學的一種浪費。特級教師鄧彤將這種傳統(tǒng)的“四大件”教學稱為“類型化小說教學”，強調(diào)教師應挖掘這部小說的獨特之處，“語文老師的作為主要應該在敘述角度、敘述層面。[1]”所以，教師只有明確小說的概念以及小說的特征，才能在名著導讀的教學規(guī)劃與設(shè)計中選擇合適、正確的內(nèi)容：

①把握敘述內(nèi)容：上文說到，敘事內(nèi)容的基本成分就是講故事，因此，教師可以嘗試結(jié)合上述的故事五要素，以故事核心要素來考察故事，通過小說中的沖突、行動、結(jié)局以及沖突中的障礙和行動來讀情節(jié)?！肮适碌拈_頭就是沖突的出現(xiàn)（人物的渴望遭到障礙），中間部分是斗爭（行動），結(jié)尾部分是結(jié)局。[5]”例如《西游記》中沖突的構(gòu)成就是取經(jīng)（欲望）和妖怪（障礙）的結(jié)合，九九八十一難則為斗爭（行動），取經(jīng)成功、五圣成真則是結(jié)局。如此通過對“沖突、行動和結(jié)局”的分析，可以發(fā)現(xiàn)比“開頭、中間和結(jié)尾”更具有價值。其次，人物在行動中展現(xiàn)并發(fā)展性格，即一個人物面臨障礙時所采取的行動可以看出其性格，如孫悟空在面對難題時所采取的行動和豬八戒面對難題時所采取的行動。

②把握敘述話語：敘述話語，即敘事作品中講故事的語句，包括敘述方式（語言、敘述視角）和敘述時間（敘事時間、故事時間）。首先從語言來看，汪曾祺先生說過：“世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言。[6]”因此，教師不能脫離小說的語言談內(nèi)容，也不能無視語言的表達來談情感。其次是敘述視角，同樣的事件從不同的角度會呈現(xiàn)出不同的面貌，表達不同的內(nèi)容和意義，傳達作者特定的構(gòu)思和寫作意圖。再之在敘述時間上，鄧彤老師認為“慢鏡頭”是真正重要的部分，建議教師對于敘述時間大大遠于故事時間的那個部分，一定要多加留心，品味作者如此設(shè)置的豐富意味[7]。

③小說主題的解讀：小說主題的解讀與概括問題同樣值得重視。倪文尖教授認為，如今小說教學的常態(tài)之一就是越來越嚴重的應試路子帶來了越來越嚴重的套路化的概括小說主題的方式。倪教授提出，小說教學必須建立在學生自己閱讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己的閱讀體驗與認知[8]。在這過程中，教師可以設(shè)計適當?shù)幕顒?，進行適當?shù)囊龑?，教給學生用小說知識來解讀小說的方法，讓學生真正進入小說的世界，充分體會、感受和移情。

④名著導讀的小說教學：名著導讀的小說教學有異于常規(guī)單篇課文的小說教學，前者更突出小說閱讀的自主性、整體性和系統(tǒng)性。第一，部編本初中語文教材名著導讀教學強調(diào)的是教師所起的“導”的作用，要教給學生小說的知識與閱讀小說的方法，從而突出學生閱讀的自主性，因此，名著導讀的小說教學要建立在學生自主閱讀產(chǎn)生個人認知的基礎(chǔ)上。第二，名著導讀強調(diào)的是對推薦篇目進行整本書閱讀名著導的整體性，因此在名著導讀的小說教學過程中，劃分小說章節(jié)，明確閱讀任務，能夠使學生在閱讀過程中具有明確的指向性，更高質(zhì)高效地完成整本書閱讀。在學生完成小說閱讀任務單后，教師應創(chuàng)設(shè)多種教學活動，帶領(lǐng)學生回歸重難點內(nèi)容，引導學生深入閱讀，加深理解。最后，要注意讓學生“看進去，走出來”，在多方面對整本小說進行系統(tǒng)梳理，從而產(chǎn)生新的認識。

二、《西游記》名著導讀教學規(guī)劃設(shè)計

1.教學用書與學情分析

《西游記》主要記敘了唐僧與孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬西天取經(jīng)途中歷經(jīng)九九八十一難最終取得真經(jīng)的故事[9]。楊義評論道：“《西游記》所寫的取經(jīng)歷程可以看作是對人的信仰、意志和心性的挑戰(zhàn)以及應戰(zhàn)和升華的歷程。[10]”不少學生小學時期已閱讀過白話版的《西游記》或看過相關(guān)的影視改編作品，對《西游記》已有一定的認識。然而，學生在閱讀過程傾向于關(guān)注有趣的故事情節(jié)，缺乏對故事人物立體全面的認識，欠缺符合小說文本特征的閱讀方法，往往為了讀故事而讀故事，對作品的深刻內(nèi)涵理解不到位，也無法對其他小說作品產(chǎn)生閱讀興趣。根據(jù)以上分析，筆者對《西游記》設(shè)置以下的教學目標和教學規(guī)劃設(shè)計。

2.教學目標

（1）知識與能力目標：

①積累小說、敘事藝術(shù)等相關(guān)文學知識;

②能夠復述故事，多角度分析并評價人物。

（2）過程與方法目標：

①圖文轉(zhuǎn)換：繪制取經(jīng)路線圖，注明遇到的妖怪和解決的辦法;

②賞析文本：用批注法品讀書中精彩、富有表現(xiàn)力的語言，走進人物內(nèi)心;

③跨界閱讀：觀看電影，為電視劇配音，體會不同藝術(shù)形式在故事敘述、表現(xiàn)人物方面的特點，加深對原著的理解;

④內(nèi)容重構(gòu)：用跳讀法研讀人物，嘗試為唐僧師徒立傳，為妖怪神魔制作技能卡。

（3）精神態(tài)度與價值觀

①了解《西游記》圓形敘事模式對佛教圓融思想觀念的反映;

②研讀唐僧師徒的成長變化，學習師徒積極向上、百折不撓的奮斗精神;

③學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解當時社會的封建官場的腐敗以及社會上的炎涼世態(tài)。

3.教學規(guī)劃

參考文獻：

[1][2][3]童炳慶.文學理論教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]杰里·克利弗著.王著定譯.小說寫作教程：虛構(gòu)文學速成全攻略[M].北京：中國人民出版社，2011.

[5]鄧彤.基于學習需求的小學寫作微課程設(shè)計[J].語文教學通訊·C刊，2015（9）：4-12.

[6]汪曾祺.汪曾祺全集（四）[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[7]鄧彤.小說閱讀小說教學[A].王榮生.小說教學教什么[M].上海，華東師范大學出版社，2015：6-22.

[8]倪文尖.小說解讀與教學設(shè)計[A].王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015：75-85.

[9]（明）吳承恩著，溫儒敏、王本華主編.西游記[M].北京：人民教育出版社，2017.

[10]楊義.《西游記》：中國神話文化的大器晚成[J].中國社會科學，1995（1）：171-185.

黃雪瑩，廣東省廣州市廣鐵一中天成中學教師。