針對當前語文教學存在“淺閱讀、泛閱讀、學生興趣不高、學生信心受挫、學習效率低下”等問題，筆者認為生命體驗式閱讀教學，可以有針對性地糾正所存在的問題，發(fā)展學生潛能，培育學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，增強體驗感知

1.文畫互映，渲染情境。將圖片與文本教學有機融合，能夠加深學生的直觀體驗，有助于學生把握文章的主要思想和內涵本質。例如在教學《泊船瓜洲》評講環(huán)節(jié)，布置全體學生朗讀古詩，讓兩位學生到黑板上繪畫，其他學生在簿本上自行作畫，并引導學生想象詩人身處場景，體會詩人當時心境。讓學生在描述自己繪畫時的想法和感受過程中，領會詩人所要表達的思想感情。教學實踐中，采用圖文結合方式的教學案例比比皆是，比如《荷塘月色》的荷葉圖，《祝?！返南榱稚┬は駡D，《鴻門宴》的平面示意圖，《壺口瀑布》的旅游路線圖等。

2.音像輔助，營造情境。音樂是流動的、律動的有聲語言，將音樂欣賞與文本教學有機融合，能夠集中學生的注意力，實現(xiàn)聽覺與視角的互動，激活學生的閱讀細胞。在新授《雨霖鈴》一文時，教師把古箏樂曲《離別》選為背景音樂，學生在品讀“寒蟬凄切，對長亭晚……今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月……”等語句時，黯然銷魂、哀婉低沉的離別情緒在音樂的熏染配合中盡顯無疑。在配樂朗讀中，學生表現(xiàn)出的感情細膩程度，遠遠超過單純朗讀課本內容的效果。通過上述方式，讓學生體驗音樂的韻律美和畫面美，感受語言文字的豐富內涵，進而增強表達技能、陶冶思想情操、汲取生命營養(yǎng)。

3.語言表述，描繪情境。新課改對一線語文教師也提出較高的要求，作為教師應該時刻關注學生的愛好與興趣，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，增強自我語言的表現(xiàn)力與吸引力。在初中語文課堂中，教師引導啟發(fā)學生展開聯(lián)想的翅膀，促使學生主動用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，調動已有的直接和間接生活經(jīng)驗。引導學生憑借自身語言的表達能力，重塑文章中的藝術形象和生動畫面，繪聲繪色地展出語言文字所營造的情境，讓學生融入情境或再造的情境之中，體驗閱讀過程中的真實情感，實現(xiàn)學生認知能力與心理品質的協(xié)調發(fā)展。

二、品讀語言，激活人文情感

1.認識語感教學的重要性。品讀文本，強化語感，對于閱讀教學不可替代。古人之所以倡導“讀書百遍、其義自見”，正是說明品讀的重要性和方法論。部編本語文教材選文經(jīng)典，有著優(yōu)美的、精要的語言文字，有著生動、傳神的人物事物。通過品讀文本，多次深入文本對話，不僅收到感知、體驗文本內容的效果，也可以積極構建和解構文本的原生意義和編寫價值，促進語感的形成，增強生命的體驗，感受文學的藝術，學習表達的方法，打通語言吸收與輸出的媒介。

2.為學生創(chuàng)設更多的品讀機會。品讀在語文教學中的地位特殊，既著眼于整體的把握，又立足于細節(jié)的挖掘，勝過無數(shù)次的內容分析和結構剖析。品讀，既可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀，只要用心念、專心投入，收獲必定豐厚。學生在朗讀中能夠體驗語言文字的節(jié)奏和內在的韻律，充分體會到佳作中的情意與內涵。教師要多為學生朗讀課文提供機會，引導學生進行多層次、多樣化的閱讀，讀出情味，讀出情趣，讀出有意思，又讀出有意義，進入“情有所感，理有所悟”狀態(tài)，進而體驗到祖國語言文字的魅力。

3.教師示范多樣的閱讀方式。教學李煜《相見歡》這一課時，教師的示范性朗讀應該前置，首先通過語音、語調、語速的變化，創(chuàng)設凄涼而孤寂的情境。然后，引導學生用自己喜歡的方式進行全文朗讀、默讀、誦讀，從細微處捕捉文字中描繪的“梧桐、深院、清秋、月如鉤”的畫面。最后，設計讓學生欣賞意味深長、令人震撼的語句，進而體會語言文字工具性方面的遣詞造句妙處，感受語言文字人文性方面的思想情感力量。在品讀中，教師范讀永不過時、作用明顯，一個會讀、樂讀、有感情地讀的語文教師，是活的教材，可以贏得學生的信服，讓學生愛上語文、學好語文，從語文中獲得精神成長。

三、讀寫結合，優(yōu)化價值取向

1.讀寫結合豐富體驗層次。在語文課堂上，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結晶，一個是吸收，一個是輸出，是對立統(tǒng)一、回環(huán)反復的關系。讀寫結合點的尋找與確定，對于完成讀寫結合任務至關重要。語文教師可引導學生調動“個人記憶”和“材料倉庫”，將生命中直接經(jīng)驗、間接體驗的具體細節(jié)，用續(xù)寫、仿寫、改寫、組合寫等辦法進行表達，可提高學生多角度、創(chuàng)造性、差異化的理解能力，逐步形成學生自我的表達風格，豐富生命體驗的層次。

2.讀寫結合提升教學質量。首先，讀寫結合需要時間與機會的保障，教師必須要舍得把課堂還給學生，把語文實踐讓給學生，成為語文學習的主人。其次，教師組織學生進行寫評論、寫產(chǎn)品介紹、寫讀后感等“即興訓練”，倒逼學生先行理解文本內容，比較文本情感，把握“文路、學路、教路”的差異與統(tǒng)一。再次，在組織學生寫作后，教師還可以安排學生重新閱讀文章，重新進入文本，通過“回頭看”深入體會文章背后隱含的情感、態(tài)度和價值觀。

3.讀寫結合探究文本內在價值。在新授《孔乙己》一課時，教師安排學生自主閱讀，聯(lián)系上下文、查閱工具書、課前預習等辦法，對小說描述的時代特征和人物特點進行整體的把握。接著，安排學生圍繞“現(xiàn)代孔乙己”主題進行分散型思考，并補充進行口語交際練習。學生逐一匯總孔乙己相關的語言描寫、動作描寫和心理描寫，梳理分析出人物特點。再讓學生結合現(xiàn)代社會與舊社會的社會文化差異，從作者塑造悲慘的社會底層人物的人生經(jīng)歷，發(fā)展學生的批判思辨能力，探究作者表達的真實意圖。加深了學生對封建社會的“吃人”本質的深刻認知，幫助學生獲得了豐富的閱讀體驗，有利于學生的心智發(fā)展和健康成長，引導學生珍惜新時代自由而幸福的生活。

四、打破界限，溝通課堂內外

1.堅持語文教學開放原則。隨著時代發(fā)展，生活空間高度開放，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，語文教學不可能局限在課堂，建立語文小課堂與社會大課堂的密切聯(lián)系已成學界共識。開放性閱讀，能夠打破語文的邊界，搭建課堂內外的橋梁，培育可靠的過硬的信息處理能力，吸引學生暢游語文的現(xiàn)實世界與虛擬世界，逐步形成與鞏固自己的知識單元。

2.堅持語文教學積累原則。據(jù)PISA——國際學生能力測試反饋，中國北京、上海、江蘇和浙江四省市最弱勢的學生對文本的理解、使用、評估、反思和參與水平，明顯比經(jīng)合組織平均水平高出許多。測試結果也表明，鼓勵學生擴大知識面，發(fā)掘潛力，并參與社會實踐，可以更好地發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。語文學習積累的基本途徑是文本訓練與實踐體驗，教師要創(chuàng)造一切條件，幫助學生讀好書、多讀書、長讀書，想方設法積累典范性的語言材料，積淀更牢固更具有共性的語感經(jīng)驗，讓學生語文知識與素養(yǎng)“厚積薄發(fā)”。

3.堅持語文教學遷移原則。在《中國石拱橋》新課啟始，教師帶領學生與文本親密接觸，或適量組織觀看視頻或課件，在個體思考或小組合作中熟悉盧溝橋、趙州橋的說明辦法與說明語言。其中尤以開頭2段講石拱橋的總體特點，以及最后1段根據(jù)全國橋梁包括長虹大橋、雙曲拱橋的演進趨勢，感受我國橋梁建設事業(yè)的成就，以及背后勞動人民的智慧。最后，組織學生收看《超級工程》的篇章之一《中國橋》，梳理我國2018年新建大橋的相關資料，并運用課文的說明辦法與說明語言，告別是注意說明順序，仿寫一類或一座橋梁，破除了課堂內外的壁壘，養(yǎng)成了學生的語文素養(yǎng)。

初中語文生命體驗式閱讀教學雖然已作了一段時期的探索，有不少教師在實踐中加以實踐，但畢竟是一個全新的課題。雖然取得了階段性成效，仍然存在不完美、不盡如人意的地方，還需要有興趣、有擔當?shù)囊痪€教師繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，同時不斷創(chuàng)新適應新形勢的語文教學方法，繼續(xù)在實踐中深入推進、不斷優(yōu)化生命體驗式閱讀教學，追求與打造更有生機、更加高效、更利于學生發(fā)展的語文課堂來。

參考文獻：

[1]閆嘵莉.體驗式閱讀教學應遵循的原則及策略[J].甘肅教育，2019（08）.

[2]王鳳群.融入生活經(jīng)歷 激活生命體驗——以《我的第一本書》的教學為例談語文閱讀教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（08）.

黃曉峰，江蘇省泰興市濟川初中教育集團陽江校區(qū)教師。