暴卿

[摘要]大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的今天，新聞學(xué)領(lǐng)域早已從單一的實(shí)踐性技能和傳統(tǒng)思辨方式下的理論研究，轉(zhuǎn)向借助數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行資訊傳播、剖析社會(huì)熱點(diǎn)、服務(wù)受眾的綜合發(fā)展，研究方法課程的開設(shè)應(yīng)運(yùn)而生?；谝惠喗虒W(xué)改革嘗試，研究者提出了“課程+實(shí)訓(xùn)營+項(xiàng)目”的三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，貫穿其中的是以問題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、將所學(xué)方法運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題之中。

[關(guān)鍵詞]研究方法課程;教學(xué)改革;教學(xué)模式;高等教育

大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的今天，新聞學(xué)領(lǐng)域早已從單一的實(shí)踐性技能和傳統(tǒng)思辨方式下的理論研究，轉(zhuǎn)向借助數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行資訊傳播、剖析社會(huì)熱點(diǎn)、服務(wù)受眾的綜合發(fā)展。全民新聞、數(shù)據(jù)新聞的蓬勃發(fā)展，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了明確要求。究竟如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，即在本科階段通過什么課程、什么培育方式、什么培養(yǎng)方法，能更有力地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一問題的解答就需要從新聞學(xué)專業(yè)的不同面向來考量。

樹立學(xué)生的“問題意識(shí)”，在培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象，尤其是對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、事件等帶著“問題”去探究和挖掘，這種以問題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)解惑的能動(dòng)性。基于問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，尤其適用于研究方法課程，這是因?yàn)樵撜n程本身就要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)的剖析，而對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，必須帶著“是什么、為什么、怎么辦”的疑問，才能找到研究的突破口，否則將是“就現(xiàn)象論現(xiàn)象、唯方法而用方法”。

通過《新聞傳播學(xué)研究方法》的課程教學(xué)、“調(diào)查研究實(shí)訓(xùn)營”的課下實(shí)訓(xùn)，并以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為實(shí)踐展示平臺(tái)，這種課上與課下的三維聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，并且實(shí)現(xiàn)過程指導(dǎo)。三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的建立，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主探究的積極性，從而更具體、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，通過教授學(xué)生科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問題的實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及具體的創(chuàng)新能力的目的，即所謂“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解與掌握，是其進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是他們創(chuàng)新思維的源泉。此外，通過這種聯(lián)動(dòng)的互動(dòng)培養(yǎng)模式，使得學(xué)生逐步建立起關(guān)于數(shù)據(jù)新聞、輿情分析等方面的技術(shù)框架，為其日后在相關(guān)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

一、教學(xué)改革的必要性

（一）研究方法課程的重要性

目前，各省重點(diǎn)高校已都基本成立新聞傳播學(xué)院，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，研究方法類課程（如《新聞傳播學(xué)研究方法》《社會(huì)科學(xué)研究方法》等）都是專業(yè)必修的核心課程，一般為3至4學(xué)分設(shè)置。這門課程是打開學(xué)生科學(xué)研究大門的鑰匙，為學(xué)生日后完成畢業(yè)論文提供了必備抓手，也為他們進(jìn)一步的學(xué)術(shù)深造提供必需的知識(shí)。

（二）“大創(chuàng)”項(xiàng)目與“挑戰(zhàn)杯”競賽中的短板：學(xué)生缺乏方法技術(shù)的支撐

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)實(shí)踐的過程中，許多教師反映，學(xué)生因?yàn)槿狈Ψ椒夹g(shù)的訓(xùn)練，項(xiàng)目的執(zhí)行過程非常不順利。在實(shí)施過程中，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)研究方法的培訓(xùn)，然后才能開展研究，一方面造成研究進(jìn)度的滯后，另一方面也使學(xué)生只能在方法和技術(shù)上實(shí)現(xiàn)從無到有的過程，而無法有更高水平的提升。

（三）相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容重理論，無法實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”

通過調(diào)研有限的網(wǎng)絡(luò)課程后發(fā)現(xiàn)，目前社會(huì)科學(xué)研究方法領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，一方面無法結(jié)合學(xué)生具體情況，滿足學(xué)生的具體需求;另一方面，限于網(wǎng)絡(luò)授課的形式，其教學(xué)內(nèi)容往往沒有結(jié)合實(shí)際研究，只是唯方法而講方法，按照書本知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)性的傳授，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;另外，方法課程的學(xué)習(xí)，更重要是通過實(shí)踐學(xué)以致用，在“用中學(xué)”，而網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程無法形成過程指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

《新聞傳播學(xué)研究方法》課程進(jìn)行教學(xué)改革，課堂教學(xué)部分可采用模塊式教學(xué)體系（具體見圖1）。教師將教學(xué)內(nèi)容分為若干子模塊，每一個(gè)模塊都設(shè)置教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)講授、學(xué)生實(shí)踐、教師答疑、模塊考核這5個(gè)步驟，讓學(xué)生在學(xué)前有所準(zhǔn)備、學(xué)后有所應(yīng)用，從而能夠更深刻地理解和掌握研究方法的內(nèi)涵和實(shí)際運(yùn)用的注意事項(xiàng)。

（二）課下的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

1.研究方法課程的實(shí)踐路徑嘗試——“調(diào)查研究實(shí)訓(xùn)營”

要想將抽象的研究方法運(yùn)用到對(duì)實(shí)際問題的研究中，就需要進(jìn)一步實(shí)施“三維一體”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。該模式在時(shí)空上分為課堂和課外，學(xué)生“以問題為出發(fā)點(diǎn)”，擬定相關(guān)研究課題，帶著“問題”參加實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而更有效地提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的運(yùn)用能力。為了更好地設(shè)計(jì)高效可行的“三維一體”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查和深度訪談法，了解學(xué)生的切實(shí)需求，構(gòu)筑理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本著教學(xué)內(nèi)容改革凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，教學(xué)方式改革注重多維性，考核評(píng)價(jià)方式改革實(shí)現(xiàn)多元化的思路，構(gòu)建本課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，并通過有效實(shí)施、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系。

“調(diào)查研究實(shí)訓(xùn)營”采取平時(shí)訓(xùn)練和暑期集訓(xùn)相結(jié)合的方式。平時(shí)訓(xùn)練：從大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)營”;從每年的9月開始到次年9月結(jié)束，橫跨整個(gè)學(xué)年;導(dǎo)師結(jié)合相關(guān)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究。暑期特訓(xùn)：充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，利用暑假進(jìn)行為期7-10天的集中訓(xùn)練，特別是開展相關(guān)實(shí)地研究，下村下鄉(xiāng)親歷體驗(yàn)并收集相關(guān)資料。參訓(xùn)學(xué)生的研究成果以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為展示平臺(tái)。

在課下開設(shè)“調(diào)查研究實(shí)訓(xùn)營”，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)課上與課下的聯(lián)動(dòng)互通，形成富有針對(duì)性的全過程指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。但是，這種課上與課下聯(lián)動(dòng)互通的培養(yǎng)模式，需要學(xué)院在資金、資源上予以大力支持，僅靠授課教師的一己之力是無法完成的。

2.研究方法課程的成果展示平臺(tái)——學(xué)生的各類創(chuàng)新項(xiàng)目及比賽

《新聞傳播學(xué)院研究方法》可以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為展示平臺(tái)，在調(diào)查研究實(shí)訓(xùn)營中選拔優(yōu)秀項(xiàng)目申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)理解掌握應(yīng)用程度的一個(gè)檢閱，同時(shí)也是課程成果的展示。

通過“課程+實(shí)訓(xùn)營+項(xiàng)目”的這種課上學(xué)習(xí)、課下實(shí)踐與展示的三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的嘗試，最大程度激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，才能夠高效地掌握社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究再也不是一支筆桿子撐起一片天的局面，需要學(xué)生掌握更多新的數(shù)據(jù)分析方法和技術(shù)，了解最前沿的方法資訊，才能打開新聞學(xué)領(lǐng)域研究的新視角、新思路。未來新聞傳播學(xué)教育中的實(shí)證研究方法課程，要立足于當(dāng)今的媒介環(huán)境，放眼未來，將數(shù)據(jù)挖掘和可視化、人工智能、深度學(xué)習(xí)等前端技術(shù)和編程基礎(chǔ)知識(shí)融入教學(xué)體系之中。

三、教學(xué)改革反思

在實(shí)施教學(xué)改革之前，對(duì)未上過研究方法課程的大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.3%的學(xué)生認(rèn)為這門課程主要是講授問卷調(diào)查的方法，他們認(rèn)為社會(huì)研究的方法就是問卷調(diào)查法。雖然學(xué)生在課下接觸過數(shù)據(jù)新聞（81.6%）、聽過相關(guān)講座（34.2%）、參與過其他專業(yè)學(xué)生的研究工作（52%），但這些接觸并未引起他們對(duì)自己所學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)的研究方法的好奇和思考。因此，在開課之前，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將亭臺(tái)高閣處的科學(xué)研究方法與當(dāng)下熱門的社會(huì)議題和社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和問題意識(shí)，只有帶著問題去思考，才能真正將所學(xué)方法用到合理之處，而不是唯方法而用方法。

（作者：寧夏大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾