《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！?/p>

PISA閱讀素養(yǎng)是學生“對文本的理解、運用、反思和參與的能力”。重點測試學生在閱讀的情境下提取信息、解釋文本、反思與評價的能力。

下面就結合自己的教學實踐，以五、六年級語文教材為例，談談在閱讀教學中多管齊下，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力的點滴做法。

一、利用插圖，強化信息提取

課文插圖是小學語文教材的有機組成部分，它比文字更能吸引讀者眼球，更直觀、更具感染力，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能促進學生的整體思維發(fā)展，從整體上提高學生感知理解課文的能力，又可以引導學生探究圖畫背后的信息，促進學生對文本語言的深層次理解，從而提高學生的閱讀能力。

1.利用插圖，激發(fā)興趣

《老人與海鷗》是一篇以情取勝的文章，字里行間浸透著老人與海鷗之間濃濃的親情，課文插圖也彌漫著動人心魄的情感力量。教學時，我先引導學生觀察插圖，從圖中捕獲和老人與海鷗有關的信息，特別是海鷗的舉動，進而猜想：海鷗為什么會有這樣的舉動？他們之間發(fā)生了什么事？從圖中你感受到了什么？學生其實從圖中就已經感受到了文章所蘊含的情感力量，而這力量強烈地震撼著學生的心靈，也喚醒了學生的情感記憶表現，激發(fā)了學生閱讀理解文本的興趣。學習中，學生的情感自然而然充分流露，教學目的水到渠成。

2.利用插圖，導教引領

有些插圖就是課文主要內容的展現，教學中可以充分利用插圖引導學生掌握寫作方法、指導背誦、概括主要內容等等。例如，《少年閏土》的插圖就是第一自然段所描繪的畫面，這一段也要求背誦。因此教學中，我先讓學生讀第一段，再結合插圖，讓學生思考：作者先寫什么？再寫什么？他的觀察順序是什么？學生圖文結合，馬上就理清了作者的寫作順序：從上到下，再到人和猹，學生很快就把這段背了下來。教師再次強調，觀察圖畫或寫作文要學習作者按一定的順序來寫，這樣才能條理清楚，使人印象深刻。

3.利用插圖，巧解字義

對于高年級的學生來說，雖然他們已經掌握了理解詞語的種種方法，但有些詞語單靠參考書上的定義或以詞解詞，不但枯燥無味，孩子的理解與記憶也不夠深刻。不少詞語在講解的過程中完全可以引導學生看圖，以有形的圖畫突破教學難點。如《將相和》中的詞語“負荊請罪”，雖然學生能從文中找到句子理解這個詞語，但對于這個成語所蘊含的誠意學生并非能感受到。教學時，我先讓學生畫出文中解釋這個詞語意思的句子，再引導學生觀察圖畫，學生馬上就能看到廉頗光著身子，背上的荊條還有刺，還單膝跪地，俯身賠禮道歉，孩子馬上說道：“廉頗這一俯身，刺不就扎進肉里了嗎？足以見得他的誠心誠意??！”這樣一來，教學效果水到渠成，相信以后每每碰到這個詞，學生的腦海中定會立即出現廉頗負荊請罪的情景來。再如《自己的花是讓別人看的》中的“山陰道上”，教學中學生并不理解，更無法想象那是什么樣子的。于是，我引導學生觀察插圖，再加上自己的描述，將學生帶入情境，再讓學生說說走在山陰道上的感覺，學生能說出感覺來，自然也就理解了其意思了。

二、豐富補白，促進整合解釋

補白是按照文章作者的寫作體系進行二次創(chuàng)作，是師生特別是學生的經驗和體悟的反映。在小學語文的課本中有很多文章是留有“空白”的，“補白”能促進學生對課文的理解。通過補白，學生用心靈去感悟，能把自己獨特的話語說出來或寫出來，實現工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.背景補白，體會情感

文章不僅是躍然于紙上的只字片語，同時也是一面時代的回音壁。在教學實踐中，我們通常會發(fā)現有些課文因為學生對其寫作背景不知情、對人物情感不了解、對文字意蘊不明白而無法真正明晰文章的主旨。

如：現在的孩子對魯迅了解得并不多，對當時的社會背景更是一無所知。因此在教學十一冊第五單元時，對于文中的很多句子，特別是《我的伯父魯迅先生》，學生根本不理解，特別是“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！睂τ谶@些句子，學生理解起來有一定的困難，而對魯迅精神的感受就更加難了。為了讓學生真正理解課文，教學本單元前，我先讓學生大量查閱有關魯迅的資料及當時的背景資料，專門拿出了一節(jié)課進行交流，填補了學生理解上的空白，為學生迅速走進文本、理解課文、感受魯迅的人物形象奠定了基礎。

2.標點補白，增強感受

標點符號也是無聲的語言，是書面語言的重要組成部分。不同的標點蘊含著不同的感情色彩，值得我們細細推敲。特別是省略號，更是給讀者留下了更多的想象和補充的空間。省略號應該成為教師教學的重點，引導學生充分想象，融入到文本的情境中去，真正理解作者所要表達的內心感受。

例如《老人與海鷗》有很多處省略號，特別是第18自然段更是以省略號獨自成段。教學中，我讓學生想象此段的內容，想象接下來會發(fā)生的事情。學生通過想象補白，體會到了海鷗對老人濃濃的不舍之情，也加深了學生對人與動物之間深厚情感的體會。

3.結尾補白，理解中心

有些課文讀完后總給人一種言盡而意未完的感覺，其蘊含著的語意值得讀者細細思考和品味。教學中，老師應給學生一個深入思考的機會，讓學生通過補白、交流碰撞，真正理解其中的意思，進而理解文章中心。例如《我最好的老師》結尾在作者和那位朋友的對話中戛然而止，“不，你的看法錯了?！卞e在哪？怎么錯了？作者為什么這么說？通過一系列的思考，學生一步步走進了作者的內心世界，學生更加正確透徹地理解文章中心，提升了學生的語文素養(yǎng)。

三、學文有感，落實欣賞評價

小學語文教材中的每一篇課文，無不蘊含著作者的思想感情及作者的寫作奧妙?！缎W語文課程標準》對學生的閱讀也有明確要求：能初步理解，鑒賞文學作品。教師應循序漸進地，有的放矢地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞評價能力。

1.學文有感，讀中悟情

文章的情感不是外在的東西，它需要學生通過不斷的品讀，讀出文字背后蘊含的情感真諦。《祖父的園子》是蕭紅寫的一篇回憶散文，文中充滿了蕭紅對祖父的懷念以及童年童趣的回憶，其中最感動人的是童真童趣。學生學習的興致很高，通過朗讀、交流，一下子就讀出了“趣”。這時，我引導學生用心感受：你從蕭紅的描寫中感受到了什么？這文字的背后究竟想告訴我們什么？通過引導、范讀、指導朗讀、表演讀、評價等，學生終于悟出了祖父對“我”的疼愛，其本質其實是寬容，從而深切感受到蕭紅對祖父的無限懷念。

2.學文有感，讀中悟理

《頂碗少年》是一篇蘊含哲理的文章，但作者從頭到尾并沒有寫出自己悟出的人生哲理。教學中，我引導學生抓住少年的三次表演進行品讀，再抓住少年在兩次失敗之后的表情，思考此時少年的內心世界，繼而引出第三次表演老者的出現，引導學生說出自己的推測：老者可能是誰？他對少年說了什么？學生在推測中自然而然地領悟到了本文通過頂碗少年的表演所要告訴我們的道理。

3.學文有感，讀中悟法

每篇文章都有其獨特的寫作方法，閱讀教學又是為寫作服務的。因此，教師在閱讀教學中應該有計劃、有目的地引導學生領悟作者的寫作方法，體會其寫作技巧的妙處。

例如《圓明園的毀滅》一文，作者抓住了圓明園的“輝煌”與“毀滅”兩方面來寫。題目強調的是“毀滅”，而作者卻花了較多的筆墨描寫“輝煌”，對于毀滅則是寥寥幾筆。教學中應引導學生進行評價，體會作者這樣安排的妙處。再比如《頂碗少年》，作者主要描寫了少年的三次表演，通過學習，學生很快就能發(fā)現作者詳寫了兩次失敗，而略寫了最后的成功。按理說，最后的成功不是更精彩、更能博得掌聲嗎？作者為什么這樣安排？教學中教師也要引導學生體會作者的用意。學生只有掌握了每篇文章的寫作方法，體會作者這樣安排的用意，才能真正理解文章內涵。

閱讀教學中，多管齊下，在多樣的語言實踐中，依托文本，挖掘課文內涵進行品讀，這樣，既促進了學生對文本語言的深層次理解，又發(fā)展了學生的思維，不斷強化了學生PISA閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新能力及對人物欣賞和評價能力。

洪素端，福建省廈門市同安區(qū)后坂小學教師。