張會(huì)芳 李玉梅

看圖作文又稱圖畫作文，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。這類的寫作練習(xí)是建立在學(xué)生們對(duì)圖片的分析之上的，并且是中小學(xué)語文教育中常見的一種寫作練習(xí)，我們在高考的“戰(zhàn)場”上偶爾也會(huì)看到圖畫作文的試題。由此可見培養(yǎng)學(xué)生們看圖作文的能力，對(duì)學(xué)生們的語用能力培養(yǎng)有著重要的意義。

一、看題目要求，明確寫作目標(biāo)

任何的寫作題都離不開對(duì)題目的要求進(jìn)行分析，這是明確寫作方向的根本條件。我們在日常的教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目和圖片的分析與引導(dǎo)，讓其讀懂題、讀透題目，這樣才對(duì)其掌握題目的要求、制定寫作的方向奠定基礎(chǔ)。針對(duì)日常教學(xué)中學(xué)生存在的審題不清并且理解能力稍差的問題，筆者在課堂上的圖片寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)，讓其明白作文中圖片和題目都有什么樣的要求。

例如：我們在小學(xué)二年級(jí)下冊《單元練習(xí)四》中的看圖寫話練習(xí)的教學(xué)中，圖片上畫的是很多的小動(dòng)物，寫話的要求是“看圖想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？……”在這個(gè)寫作的引導(dǎo)中，筆者要求學(xué)生們?nèi)シ治鲱}目要求的是什么，小動(dòng)物都做了哪些事情？大家覺得哪些事情很有趣？這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始對(duì)圖片中的題目進(jìn)行了分析，他們開始觀察每個(gè)小動(dòng)物的行為，并且牢記作文的要求中“觀察小動(dòng)物用蛋殼做了什么”。這樣的引導(dǎo)下學(xué)生們開始對(duì)圖片有了深入的了解，并且寫出了自己心中所想象的話語。有目的地觀察讓學(xué)生們的寫作更有邏輯性，寫出的東西也更加有趣。

對(duì)題目的引導(dǎo)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以更加清晰地分析出圖片的內(nèi)容，在寫作中也更加思維清晰，對(duì)提升學(xué)生們的寫作能力起到了不可替代的作用。

二、看圖片內(nèi)容，提升想象能力

我們在圖片的寫作要求中，需要的是學(xué)生們具有良好的想象力，這也是培養(yǎng)學(xué)生們寫作能力的重要方式。我們在教學(xué)中要為學(xué)生們進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)圖畫進(jìn)行想象，讓其能夠根據(jù)靜止的圖片而進(jìn)行動(dòng)態(tài)地思考，寫出來的寫話片段更有活力。因此，筆者在日常的小學(xué)語文圖畫寫作教學(xué)中，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，讓其放飛想象力，寫出更好的內(nèi)容。

例如：在部編版小學(xué)語文三年級(jí)習(xí)作《續(xù)寫故事》的課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生進(jìn)行了想象力的引導(dǎo)。比如，筆者為學(xué)生們進(jìn)行了四幅圖片的講解，為了讓學(xué)生們寫出更加有趣的內(nèi)容，筆者對(duì)其進(jìn)行了想象力的引導(dǎo)“學(xué)生們在討論生日的時(shí)候是什么樣的心情？小明（暫定名字）在聽到了其他小朋友家人陪同過生日時(shí)是什么樣的心情？他在想什么？……”在想象力培養(yǎng)中，賦予了圖片中人物的情感和思想，讓圖片不再單一保守，而是變得更加新奇有趣并且立體。學(xué)生們也在筆者的引導(dǎo)下提升了自己的想象力，在寫作中想象力發(fā)揮了較大地作用，讓學(xué)生們寫出了更加生動(dòng)有趣的內(nèi)容。

教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們更加具有開放性的思維，這對(duì)寫作提供了有效的幫助。學(xué)生在想象中可以增加寫作的內(nèi)容，并且在想象中強(qiáng)化了自己的語用能力。因此，我們要讓圖片在學(xué)生們的心中“活”起來，進(jìn)而增加學(xué)生們心中的寫作素材。

三、看寫作成果，培養(yǎng)表達(dá)能力

我們在進(jìn)行了題目的分析、想象力的引導(dǎo)以后，還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)，而由于學(xué)生們的個(gè)體差異問題，學(xué)生們的寫作能力也存在著各自的差異。有的學(xué)生在寫作中洋洋灑灑地創(chuàng)作內(nèi)容，而有的學(xué)生寫作中卻不會(huì)表達(dá)自己所想，并且感覺也無話可說。因此，筆者在課堂上的看圖寫作引導(dǎo)中，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行成果展示的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在自己寫作的成果中獲得信心，在他人的寫作成果中學(xué)習(xí)到表達(dá)方面的技巧，借此來提升自己的寫作水平。

例如：在日常的小學(xué)生看圖寫作中，筆者對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況有著準(zhǔn)確地掌握，并且對(duì)不同的學(xué)生有著不同的要求。在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行看圖寫作的引導(dǎo)。比如，學(xué)生寫作能力較弱的，筆者要求其對(duì)其他學(xué)生的作文要多閱讀、多想，多去分析其他學(xué)生為什么會(huì)寫得那么生動(dòng)有趣？都有哪些詞語可以更好地表達(dá)心中的所想？而對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的小學(xué)生，筆者則對(duì)其提出了繼續(xù)加強(qiáng)想象力培養(yǎng)的要求，借此來進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，我們在小學(xué)語文的看圖作文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，以動(dòng)態(tài)的作文思維模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在圖片的觀察中避免寫出過于單一且僵硬的文字，用更加開放式的思維方式來解說每一張圖片，進(jìn)而在文中寫出更加神采飄逸的語句來。

張會(huì)芳，李玉梅，山東省臨沂第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。