王杰成

語文課程標準要求閱讀、作文和口語交際三位一體，但往年的高考過分關注閱讀、作文，考查口語交際通常采用填空、選擇之類小題形式，5分左右。2019年高考口語交際采用作文形式來考查，賦分60——全國卷Ⅰ要求寫作演講稿，孫紹振先生驚呼為“歷史性的巨大突破”。這“歷史性的巨大突破”說明高考作文命題風向發(fā)生了變化——應用性考查進一步增強。“強化學生關鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點，演講、辯論等口語交際能力正是關鍵能力之一。高考寫作中，演講稿來了，辯論詞還會遠嗎？

其實，在教材中早就有辯論稿的寫作訓練。

一、要求空泛：必修教材辯論稿寫作題的瑕疵

題1：在一次辯論會上，主持人講了下面一個故事。

兩個失敗者沮喪地躺在屋子里，同時看到下面的情景：

一只蜘蛛要在天棚的拐角處結(jié)網(wǎng)，它向另一面墻壁蕩過去，在即將接近那面墻壁的一剎那，它掉了下來——這是它第七次失敗了。

蜘蛛的舉動觸動了他們。

甲說：可敬的蜘蛛，你是那么自信而執(zhí)著！我是人，難道還不如一只蜘蛛嗎？我要振作起來！

乙說：可憐的蜘蛛，你只要稍微改變一下爬行的方向，就可以成功。我是人，不是蜘蛛，我要重新選擇方向！

辯論題目：

正方：面對挫折要堅持不懈

反方：面對挫折要重新選擇

請你任選一方參加辯論，寫一篇辯論稿。

這是《人教版·高中語文·必修4》第78頁《確立自信？搖學習反駁》文后的“寫作練習”，要求“為參加辯論”寫“一篇辯論稿”。

“題1”為辯論稿命題提供了良好的模式，但相較于唇槍舌劍，見招拆招，立論、駁論相機而行的辯論實踐活動，“題1”的情境要求并不具體、并不細致，似乎寫一篇立論或者立論、駁論相結(jié)合的論述文就可以交差。如此空泛的要求，又如何體現(xiàn)辯論稿自身的特點呢？

在辯論實戰(zhàn)中，辯論稿可能有多種形式與要求。辯論會（賽）往往多人參與，分工明確，各司其職。例如團體辯論賽一般為四個人，分別為一辯、二辯、三辯、四辯。

一辯：陳述，統(tǒng)領整個論點;

二辯：補充一辯，負責主攻，對對方一辯的觀點提出質(zhì)疑;

三辯：防守，負責自由辯論，雙方在自由辯論的時候，三辯一定要占大部分比例;

四辯：總結(jié)陳詞。

各個層級的辯手功用不同，需要的辯論稿自然各不相同。那么，“題1”的辯論稿究竟是為幾辯準備呢？如果將辯論稿設計為考場作文形式，科學且有考查實效的命題形式該是怎樣的呢？

二、一辯立論寫作：辯論稿考場寫作的命題實踐

題2：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2019年9月，深圳某知名中學公布了2019年擬聘教師名單。35名新聘的教師均為碩士以上學歷，其中20人畢業(yè)于清華大學或北京大學，1人畢業(yè)于哈佛大學。這份“豪華版”的新聘教師名單一經(jīng)公布，立即引發(fā)社會的廣泛關注。

某中學高三年級將以“頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書算不算大材小用”為話題進行辯論比賽，請你為正方或反方的一辯寫一篇辯論詞。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道題將辯論比賽作為寫作情境，設計的寫作任務是“為正方或反方的一辯”“寫一篇辯論詞”。將寫作任務確定為“一辯辯詞”，辯論稿特征有望彰顯，同時，規(guī)避了提供對方辯手現(xiàn)場辯論內(nèi)容的要求，命題簡約、準確。

寫作時應化身為辯論賽的一辯，在真實的活動情境中立論、闡述。既可以寫“頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書是大材小用”，也可以寫“頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書不是大材小用”。具體寫作中，應注意以下問題：

1.文體為辯論詞，且要符合一辯要求。因此，開篇要立論，明確本方立場及本方論點，奠定本方整場辯論賽的基礎。立場是反方或正方中的任意一方，不可騎墻，態(tài)度要鮮明?！傲⒄摗辈灰笋g斥他方觀點，一般先陳述現(xiàn)象或事實，爭取引起聽眾共鳴，再從價值取向、社會效應等層面陳述事例，闡述道理，最后重申觀點。

2.受眾為高三年級學生，要有對話感、代入感、現(xiàn)場感、說服力;要注意辯論的思路、語勢;不可寫成一般議論文，要頂格寫稱謂語，可不用問候語，不要像書信一樣寫落款。

例文1：

竭盡吾能 為國擔當

尊敬的評委老師、對方辯友、親愛的同學們：

大家好！我是正方一辯。我方的觀點是：頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書是大材小用，是令人惋惜的資源浪費。

首先，能力越大，責任越大。毋庸置疑，頂尖名校的畢業(yè)生，享受著大數(shù)人未曾擁有的寶貴資源，接受了大多數(shù)人未曾接受的精深教育，可能具有普通人難以企及的視野、才能，甚至在某些領域造詣頗深，因此，肩上的擔子理應比他人更加沉重。當下，雖然我國經(jīng)濟、科技、軍事等領域都在快速發(fā)展，但一些高新技術(shù)、尖端科研與發(fā)達國家尚有一定差距。如何追趕、超越它們，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍？嫦娥四號設計團隊中的青年用行動回答了這一問題。團隊中那些畢業(yè)于清華、北大等頂尖名校，平均年齡三十多的年輕人，用辛勤汗水將嫦娥四號送入太空，讓中國科技領先世界。同學們，這才是頂尖名校畢業(yè)生的最佳選擇！這才是頂尖名校畢業(yè)生的榜樣！

其次，國家設立不同等級的學校，大都是對未來的人才去向做一次初分配。國家甚至國際的頂尖名校培養(yǎng)的，當然是被寄予重望、肩負時代使命的一群人。享受著最優(yōu)質(zhì)的教育資源，憑著一份高文憑，找一個輕松簡單而又收益可觀的工作，看似個人私事，實際是被眼前的利益所誘惑，放棄遠大志向的短視行為;同時，又是對國家寶貴資源的浪費！再者，選擇職業(yè)固然要關注薪酬、城市，但應以集體利益、國家利益為先。責任要求我們竭盡所能，為國助力。民族復興的接力棒已經(jīng)傳遞到我們手上，我們應當義無反顧。竭盡所能，為國盡才，是我們的不二選擇！

最后，這種“大材小用”的現(xiàn)象與當今社會上一些扭曲的意識形態(tài)相關聯(lián)。追求優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，打造優(yōu)秀的教師團隊，本是學校無可非議的工作措施。但隨著社會惡俗風氣的蔓延，學校間惡性競爭，花大價錢買進高等人才，提升學校知名度的現(xiàn)象屢見不鮮。試問，讓這些高端人才到中小學教書，真的能讓這些學校有多么與眾不同，多么卓越不凡嗎？我想，答案已在各位心中。難道，我們要為這不良的社會風氣推波助瀾嗎？

綜上所述，我方堅決認為“頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書是大材小用”！

這篇作文凸現(xiàn)了一辯辯論詞的特點。（1）稱呼語后，即亮出己方觀點。（2）論述理由充分。其實，“頂尖名校畢業(yè)生”未必是“大材”，“去中小學教書”未必是“小用”——“大材小用”的說法，不容易為在場的老師、同學所欣然接受。作文不在“大材小用”上做文章，而是轉(zhuǎn)換角度，著眼于“用”下功夫。這切合“思辨性閱讀與寫作”任務群“學習多角度思考問題”的要求?！敖弑M吾能，為國擔當”的論點很巧妙、很高明，其立論基礎是“能力越大，責任越大”。作文從個人與社會兩個層面剖析產(chǎn)生“大材小用”現(xiàn)象的深層原因，這兩點原因來自生活，源自現(xiàn)實，眾人有目共睹，有所思考，容易引起共鳴。（3）結(jié)尾重申觀點，現(xiàn)場感強。最后，作文水到渠成地發(fā)出吶喊：我們還要為這不良的社會風氣推波助瀾嗎？如此反問，力逾千鈞，激發(fā)評委與聽眾迅速與對立觀點、錯誤做法劃清界限，成功營造了辯論詞的現(xiàn)場感。

“題2”屬于立論文的寫作，辯論稿考場寫作還可以用何種形式呈現(xiàn)呢？

三、二辯駁論寫作：辯論稿考場寫作的命題猜想

在《思辨何為：“思辨性閱讀與表達”解讀》一文中，褚樹榮先生出示了“建構(gòu)（思辨性閱讀與表達）任務群視域中的學習模式”：

上述表格所列舉的兩類文章都可以通過“辯論稿”寫作來訓練。如“題2”屬于立論文的寫作。那么，如何用辯論稿的形式來訓練駁論文的寫作呢？

其實，有關駁論的寫作曾出現(xiàn)于高考語用題中，如給出兩三百字的辯論性短文，挖空部分內(nèi)容，要求學生補充完整，或補寫辯論的論題，或補寫相應的論據(jù)，或針對所提供的觀點、論據(jù)寫一段駁論的文字。但這些題目篇幅短小，考查要求單一，有嚴格的字數(shù)限制。答案一般幾十字，最長不會超過200字，不能完整地訓練、考查駁論文寫作。

題3：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2019年9月，深圳某知名中學公布了2019年擬聘教師名單。35名新聘的教師均為碩士以上學歷，其中20人畢業(yè)于清華大學或北京大學，1人畢業(yè)于哈佛大學。這份“豪華版”的新聘教師名單一經(jīng)公布，立即引發(fā)社會的廣泛關注。

某中學高三年級將以“頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書算不算大材小用”為話題進行辯論比賽，正方一辯辯友認為：能力越大，責任越大。頂尖名校的畢業(yè)生，接受了大多數(shù)人未曾接受的精深教育，可能具有普通人難以企及的視野、才能，甚至在某些領域造詣頗深，應該在高新技術(shù)、尖端科研上努力鉆研，實現(xiàn)追趕、超越發(fā)達國家的目標。

請你以反方二辯的身份，對上述正方一辯辯友的觀點提出質(zhì)疑，并進行反駁。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道題要求考生迅速完成兩項思辨任務：質(zhì)疑;反駁。首先要從對方辯詞中準確找出質(zhì)疑點。對方辯詞由兩部分構(gòu)成，一是立論的依據(jù)“能力越大，責任越大”，是帶有鼓動性的常識性道理;二是由頂尖名校畢業(yè)生的“能力”談及他們應盡的“責任”。能進行合理質(zhì)疑的也有兩個方面：（1）頂尖名校畢業(yè)生“能力”就“大”嗎？（2）“大”責任只能體現(xiàn)在“在高新技術(shù)、尖端科研上努力鉆研，實現(xiàn)追趕、超越發(fā)達國家的目標”嗎？可以用來反駁對方的道理有：頂尖名校畢業(yè)生未必是大材;頂尖名校畢業(yè)生在基層、在實踐中歷練，方可成為“大材”;強國富民，推動社會發(fā)展、人類文明進步等都是青年學子的大責任，不限于“在高新技術(shù)、尖端科研上努力鉆研”。針對對方辯詞，可列舉秦玥飛畢業(yè)于頂尖名校耶魯卻扎根農(nóng)村的事例，反駁“大責任就是在高新技術(shù)、尖端科研上努力鉆研”的說法，并加以分析，指出“急國家之所急”即“擔當”（大責任）。如此駁論，有的放矢，邏輯嚴密。

例文2：

學而優(yōu)而教

尊敬的評委老師、對方辯友、親愛的同學們：

大家好！我是反方二辯，我方不認同對方辯友的觀點。頂尖名校畢業(yè)生只有在高新技術(shù)、尖端科研上有所建樹，才能算得上盡職盡責盡了報國之心嗎？當然不是的。

民族振興、國家富強固然離不開高新技術(shù)的推動，又豈能缺少基礎教育的培根固本？俗語云，基礎不牢，地動山搖?；A教育不夯實，國民素質(zhì)不提高，民族怎能振興？國家又怎能強大？正所謂，“教育是民族振興的基石”，而基礎教育更是重中之重。清華、北大畢業(yè)生，他們是祖國培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，學識淵博、視野開闊，思維靈活，正是可以流動的能量無窮的知識“種子”。他們選擇扎根中小學，將自身寶貴的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗分享給“祖國花朵”，引導他們健康成長，智慧之火當會以燎原之勢燃遍中小學校園。這些“能力大”的優(yōu)秀畢業(yè)生們獻身基礎教育，深耕細耘，大膽改革，銳意進取，若干年后，桃李芬芳，人才輩出，各競風流，民族復興、國家強盛指日可待！與世界上發(fā)達地區(qū)和國家相比，我國目前的教育水平仍需提高。頂尖名校畢業(yè)生投身于基礎教育，正是才用其時，能推動基礎教育快速發(fā)展！

再者，中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)賡續(xù)千年。儒家創(chuàng)始人孔子開辦私學，于是有了七十二賢人的佳話。新中國偉大締造者之一毛澤東同志，曾在恩師徐特立先生八十大壽之日寄去親筆信，表達對老師的思念，語氣謙遜恭敬。中國歷史上尊師重教的例子數(shù)不勝數(shù)。所以，優(yōu)秀知識分子投身于教育事業(yè)，正是對傳統(tǒng)精神的回應，對自身責任的承諾。

依據(jù)對方辯友所言，畢業(yè)于頂尖名校，就應該投身于高端科研工作或是操控金融、叱咤風云。果真如此，耶魯村官秦玥飛放棄高薪職位，扎根農(nóng)村，帶領村民脫貧致富，又何以被國人紛紛點贊？果真如此，那“仙鶴姑娘”徐秀娟放棄讀研深造的機會，拾起兩代人未竟的守鶴事業(yè)的故事，又何以感動眾人？于小我，這是他們的夢想，是他們的個性選擇;于大我，這是他們放棄世人眼中更有“前途”的未來，急國家之所急的無私奉獻。