劉丹丹

[摘要]小學(xué)生的作文以寫(xiě)人和記事為主，而想象類習(xí)作是記事習(xí)作的引申形式。這對(duì)于已有記事習(xí)作基礎(chǔ)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有難度的但也是可挑戰(zhàn)的新鮮習(xí)作。與記事習(xí)作稍有不同的是，想象習(xí)作更加突出一個(gè)“趣”字，把握人物形象塑造出有趣的故事，習(xí)作就成功了一半。還有一半在哪兒？萬(wàn)變不離其宗，想象習(xí)作同樣需要夯實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，巴爾扎克曾說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)才能組成作品的價(jià)值?！彼韵胂罅?xí)作需要情節(jié)的“有趣”和細(xì)節(jié)的“具體”。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作;人物特點(diǎn);情節(jié);細(xì)節(jié)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0085-02

現(xiàn)在的學(xué)生不缺乏閱讀的興趣，缺的是有效的閱讀，孩子們?cè)诳赐捁适禄蛘呱裨捁适聲r(shí)，往往被故事情節(jié)的曲折轉(zhuǎn)變打動(dòng)，但很少去思考這種“神奇”是如何在文字表達(dá)中體現(xiàn)的。這就是為什么孩子們愛(ài)閱讀，卻寫(xiě)不出好的習(xí)作的原因之一。抓不住一篇習(xí)作最需要的因素，那作文就是沒(méi)有靈魂、沒(méi)有個(gè)性的。想象習(xí)作，顧名思義，是超出現(xiàn)實(shí)生活而又基于現(xiàn)實(shí)生活的文章。我認(rèn)為一篇好的想象習(xí)作一定要有兩大要素，那就是情節(jié)有趣、細(xì)節(jié)具體。有趣的情節(jié)就像一座房屋堅(jiān)固而又美觀的框架結(jié)構(gòu)，有讓人產(chǎn)生進(jìn)人到房屋里面一探究竟的魔力，而具體的細(xì)節(jié)就是房屋內(nèi)必要而又精致的裝飾，完美地詮釋了這座房屋的獨(dú)特之處。

一、引入話題，明確寫(xiě)作人物

無(wú)論是想象習(xí)作，還是記事習(xí)作，都需要先明確寫(xiě)作的方向?！段液蚠過(guò)一天》習(xí)作內(nèi)容如下：我們看過(guò)很多神話和童話，里面的人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)、愛(ài)憎分明，如哪吒、葫蘆娃;有的機(jī)智聰明、懲惡揚(yáng)善，如神筆馬良;有的美麗純潔、溫柔善良，如白雪公主。如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過(guò)一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？因?yàn)槭窍胂箢?，所以教師無(wú)法“給出”對(duì)象，學(xué)生的思維必須是自己的，此時(shí)我們就需要給出一個(gè)合理的選擇范圍，再讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)自主選擇。

四上第四單元學(xué)完了四篇神話故事，學(xué)生對(duì)神話的神奇、夸張等特點(diǎn)有了比較清楚的認(rèn)知，對(duì)神話中樹(shù)立的英雄形象也有了深刻的印象。此時(shí)，這篇習(xí)作讓學(xué)生進(jìn)行一次“身份”接近或置換的想象故事創(chuàng)作，正是為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，時(shí)機(jī)正好。本次習(xí)作安排了一段文字導(dǎo)語(yǔ)和一幅趣味插圖，活絡(luò)了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的表達(dá)之窗。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣，在面對(duì)習(xí)作這塊難啃的“骨頭”時(shí)才有勇氣啃下去。上課伊始，我會(huì)運(yùn)用大量的圖片將書(shū)本中、動(dòng)畫(huà)片中熟悉的神話或者童話人物形象集中在學(xué)生眼前，“選什么人物”的思維之眼被輕易打開(kāi)了，學(xué)生的思維活絡(luò)起來(lái)，腦子里很快就能有一個(gè)選定對(duì)象。

對(duì)象的選定并不難，難的是要圍繞這個(gè)對(duì)象想象出精彩的故事，所以，對(duì)象的選擇就變得尤為重要。比如：玉皇大帝符合神話人物的選擇范圍，可是因?yàn)樗麤](méi)有獨(dú)立的精彩故事，如果學(xué)生選擇他就更加難以編寫(xiě)出精彩的故事。我在學(xué)生動(dòng)筆把題目補(bǔ)充完整之前，出示了一個(gè)調(diào)查最受歡迎人物的“排行榜”。這樣既給拿不定主意的孩子一個(gè)提示性選擇，又暗示孩子們選擇榜上有名的人物可能要比“無(wú)名小卒”更好編寫(xiě)故事。這就完成了習(xí)作看似最簡(jiǎn)單也是最慎重的一步——選定對(duì)象。

二、喚醒記憶，把握人物特點(diǎn)

這篇習(xí)作中你跟你喜歡的人物做什么必須是符合人物特點(diǎn)的，甚至是在事件中重現(xiàn)人物特點(diǎn)，把特點(diǎn)再度放大化那就更精彩了。那“符合”、“重現(xiàn)”的前提不就是學(xué)生得了解把握人物的特點(diǎn)嗎？我把這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生寫(xiě)出三點(diǎn)選擇理由，然后選擇兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。

例如，學(xué)生說(shuō)：“我選擇哆啦A夢(mèng)，理由一，它有一個(gè)魔法口袋;理由二，它胖胖的，很可愛(ài);理由三，它樂(lè)于助人?！蔽視?huì)這樣評(píng)價(jià)：你的理由抓住了人物的特點(diǎn)。再比如學(xué)生說(shuō)：“我選擇孫悟空，理由一，它有金箍棒;理由二，它本領(lǐng)高強(qiáng);理由三，它能降妖除魔。”我會(huì)這樣評(píng)價(jià)：你的理由體現(xiàn)了人物特點(diǎn)。這樣類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是向?qū)W生表明，人物的特點(diǎn)從本領(lǐng)、性格、品質(zhì)等方面都可以抓。

三、給出思路，創(chuàng)編故事情節(jié)

想象作文最可貴之處就是有趣，這篇習(xí)作對(duì)于看過(guò)大量神話故事的四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)放開(kāi)想象并不難，難的是把想象變成可讀性的故事，所以教師一定要有深入的引導(dǎo)，一步一步帶著學(xué)生去想象去表達(dá)，說(shuō)著說(shuō)著，思路就打開(kāi)了，表達(dá)也會(huì)越來(lái)越精彩。以部編四上習(xí)作《我和____過(guò)一天》為例：

1.鉆研插圖，給出兩種路徑

教材上插圖看似非常簡(jiǎn)單，三個(gè)小朋友圍著孫悟空各自說(shuō)了一句話。（我想和你去龍宮;我想和你去打妖怪;和我去學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)吧。）這三句話細(xì)細(xì)品讀，就能找到本次習(xí)作的兩個(gè)創(chuàng)造方向：一個(gè)是“你跟著你喜歡的人物去他的世界里過(guò)一天”，另一個(gè)是“你把喜歡的人物帶到我們的世界里過(guò)一天”，兩種路徑擺在學(xué)生面前，又是新一輪的選擇。這兩個(gè)思路都是非常有意思的，充滿了“傳奇故事”的創(chuàng)作感，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與期待。

2.突出有趣，簡(jiǎn)寫(xiě)故事情節(jié)

如果一開(kāi)始就要學(xué)生“一口吃成一個(gè)胖子”，給出思路后直接要求動(dòng)筆習(xí)作，那是急火之下的半生不熟的米飯，食之無(wú)味、難以下咽。我提出的要求是：展開(kāi)想象的翅膀，想一想，你和你的喜歡的人物會(huì)做些什么有趣的事情？選擇其中任意一種思路，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。注意，這里是簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，一句話概括即可。這樣孩子不必?fù)?dān)心完不成任務(wù)，依舊可以保持住寫(xiě)作的熱情。很多時(shí)候，孩子的積極性就是被不到位的引導(dǎo)后教師的一句“下面開(kāi)始寫(xiě)作”打擊得體無(wú)完膚，教師也會(huì)為批改他們沒(méi)有靈魂的習(xí)作感到苦不堪言。所以，習(xí)作得慢慢來(lái)，慢慢教，讓學(xué)生慢慢想。

3.交流情節(jié)，豐富故事內(nèi)容

作為語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。孩子們習(xí)作中最困難的部分，就是把簡(jiǎn)要的事件變成可讀性的故事。怎么解決呢？先讓小組內(nèi)成員自由說(shuō)說(shuō)自己的故事，選出最有趣的，再在全班內(nèi)交流。交流環(huán)節(jié)必須要充分扎實(shí)，不走過(guò)程化。教師通過(guò)層層點(diǎn)撥，深入地與學(xué)生把事件的情節(jié)聊透。在這樣的指導(dǎo)之下，不僅與老師面對(duì)面交流的學(xué)生的想象會(huì)蔓延，其他同學(xué)也會(huì)因此產(chǎn)生新的想法，想象的思維發(fā)生碰撞，原先不會(huì)寫(xiě)、不敢想的孩子也能在后面的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)寫(xiě)出點(diǎn)內(nèi)容，“模仿”也是一種習(xí)得。

4.明確要求，動(dòng)筆創(chuàng)編故事

交流透徹之后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，就會(huì)容易很多。這時(shí)候不是教師“逼”學(xué)生寫(xiě)，而是學(xué)生主動(dòng)地要表達(dá)。先議再表達(dá)，深入淺出，想象自然而然地成了學(xué)生的主動(dòng)行為，達(dá)到了啟發(fā)與指導(dǎo)的目的。

四、點(diǎn)評(píng)例文，落實(shí)細(xì)節(jié)具體

既然這節(jié)課的目標(biāo)是情節(jié)有趣、細(xì)節(jié)具體，那在講評(píng)環(huán)節(jié)就要避免眉毛胡子一把抓，適當(dāng)?shù)厣釛墶爸ヂ椤辈拍茏プ　拔鞴稀?，點(diǎn)評(píng)例文以及修改環(huán)節(jié)緊緊圍繞“細(xì)節(jié)”二字展開(kāi)，至于錯(cuò)別字、分段、標(biāo)點(diǎn)這些“小芝麻”可以暫且放在一邊了。

1.點(diǎn)評(píng)例文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

例文引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出本次習(xí)作又一重要的訓(xùn)練點(diǎn)：把細(xì)節(jié)寫(xiě)具體，確保課堂的教學(xué)目標(biāo)完成。其實(shí)下水文放在什么時(shí)候出現(xiàn)是個(gè)值得商榷的問(wèn)題，因?yàn)樗饔欣祝驗(yàn)槲覀兝蠋熞呀?jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)不具體的情況，把下水文放在學(xué)生寫(xiě)作之前呢，可以讓學(xué)生提早回避這個(gè)問(wèn)題，提高寫(xiě)作的效率。但我個(gè)人更加傾向于放在學(xué)生寫(xiě)作之后呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在教學(xué)習(xí)作的過(guò)程中也會(huì)跟學(xué)生提到落實(shí)細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往還是忽視掉了，在他們寫(xiě)作之后拿出來(lái)作比較，他們會(huì)更加重視自己存在的不足，在后面的修改部分也能把細(xì)節(jié)改得更加具體。

下水文（部分）：我和悟空過(guò)一天

一天，我和悟空相遇了。

我們來(lái)到花果山。這里的景色十分迷人！更惹人喜愛(ài)的是那三五成群的小猴子，它們十分頑皮！

到了花果山，怎能不去水簾洞呢？來(lái)到洞口，悟空十分輕松地就把我?guī)Я诉M(jìn)去。進(jìn)去一看，呈現(xiàn)在我眼前的，是一個(gè)高高在上的王位，大圣一抬腳，“嗖”的一下就坐到了王位之上，那場(chǎng)面十分威風(fēng)！

修改：◆猴子十分頑皮——它們一會(huì)兒蹦上，一會(huì)兒跳下，好奇地看著我這位陌生的來(lái)客。有一只小猴子膽子特別大，摘了一顆壽桃一把塞到我的懷里！

◆進(jìn)去十分輕松——來(lái)到洞口，那飛瀑直瀉而下，嚇得我兩腿直打哆嗦。孫大圣見(jiàn)此情景，輕松地說(shuō)：“莫怕！莫怕！看俺老孫的?！闭f(shuō)著一把拉起我的手“嗖”的一下飛了進(jìn)去！

◆場(chǎng)面十分威風(fēng)——所有的猴子猢孫都立馬變得嚴(yán)肅起來(lái)，雙膝跪地，齊聲喊道：“大王萬(wàn)歲，大王萬(wàn)歲！”那聲音響徹云霄，震耳欲聾！

2.交流建議，修改細(xì)節(jié)

互相交流，能讓一篇作文從不同的視角下發(fā)現(xiàn)新的想法，最后在修改環(huán)節(jié)，把主動(dòng)權(quán)交還給孩子，選出最需要被修改的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，變得具體生動(dòng)。修改后一定要給出鼓勵(lì)，這會(huì)給學(xué)生創(chuàng)作提供無(wú)限的動(dòng)力。

掌握對(duì)的方法策略，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中“情節(jié)”和“細(xì)節(jié)”兩座大山就不再是教師和學(xué)生的壓力。聊出有趣的情節(jié)，改出具體的細(xì)節(jié)，習(xí)作教學(xué)要以學(xué)情來(lái)教、以興趣來(lái)教。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧妙珊.提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（42）.

[3]賀多鑫.小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2019（30）.

（責(zé)編 韋淑紅）