吳永增

[摘要]統(tǒng)編語文教材較之前的版本教學重點更明確了，我們可以緊扣語文要素和單元主題，運用多種教學方法，引導學生學會運用各種學習工具，指導學生進行自主合作學習，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不斷提高課堂的效率。

[關鍵詞]小學語文;自主合作;學法指導;高效課堂

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0072-02

《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的一篇課文，本單元是以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。針對本課的訓練重點和教學目標，結合日常所聽、所思，筆者認為在小學語文閱讀教學中，應該多管齊下，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現目標教學的高效突破。

一、寓教于樂，高效識字

本節(jié)課單就識字任務就非常多，要認識“創(chuàng)、攜”等9個生字，讀準多音字“累、鮮”，會寫“術、偉”等12個字，會寫“造紙術、偉大”等30個詞語。僅靠一節(jié)課的時間就要處理這么多生字詞顯然是不可能的。有的執(zhí)教教師利用導學案，在課下讓學生通過自主識字把生字基本解決，上課伊始教師則通過齊讀、指名讀的方式檢查生字。但教師檢查生字用時近十分鐘，這為后面的教學留下了時間上的隱患，費時又費力。

識字教學既要講求效率，又要注重效果。識字不能讓孩子死記硬背，要運用多種方法輔助孩子識字。湖南省岳陽市教科所賈國均老師提出了字理識字的方法，他認為要根據漢字的構字規(guī)律，運用漢字音形義的關系進行識字，孩子記憶會更牢固，更深刻。如記憶本課中的“洲”字時，就要讓孩子們知道，“洲”字是指水中陸地，因此帶有三點水旁，如《詩經》中的“關關雎鴻，在河之洲”;后引申為大塊陸地和附近島嶼的總稱，如本課中出現的“歐洲”一詞。這樣識字會更加形象，記憶更深刻。

有些容易寫錯的字，在教學時就要運用一些小技巧來幫助孩子記憶，如在教孩子寫“錄”字時，可以幫孩子編一個口訣：“上短下長記分明，豎鉤居中穩(wěn)重心，點提居左莫連筆，五筆水字記心中?！毙】谠E易記易誦，深受孩子歡迎，孩子們邊寫邊誦讀口訣，很容易就把這個字記牢了，突破了教學難點。

識字教學是小學階段，特別是低年級段的教學重點，教師要認真研讀文本，抓住孩子的年齡特點，采取靈活多樣的識字方法幫助孩子識字，寓教于樂，實現高效識字。

二、自主探究，有效合作

教學中教師經常提出問題，不經由學生獨立思考便開始小組交流。這種無獨立思考便進行的交流是低效甚至是無效的，有的學生在此情景下成為看客。再者，問題是否需要討論，為什么要討論，也是一個值得深究的問題。

課堂小鏡頭：“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一?！闭埶伎?，把“之一”刪掉是否可以？請大家在小組內交流一下。這個問題涉及說明文語言準確性的問題，對于三年級孩子還有一定難度，獨立完成很難理出正確答案，所以需要小組討論。我們可以先給孩子自己獨立思考的時間，再讓孩子把自己的想法拿到小組中進行交流，由組長組織同組成員挨個把自己的想法說出來，大家進行討論，組長進行匯總。在交流時，可能每個孩子的理解不一樣，有的甚至會有偏差，通過小組討論，實現思維的大碰撞，把答案進行修正梳理，形成小組的意見，再拿到全班進行交流，就會更加省時省力，發(fā)揮大家的智慧，在討論中就能完善答案。這時教師再相機進行點撥引導，讓孩子們明確“不能刪掉，如果去掉，就變成唯一，與實際不符，不能體現文章語言的準確性和嚴密性”了。

為了取得良好的合作學習效果，教師在合作學習之初就要強化合作意識，讓孩子明確合作內容與任務，明確合作評價的方式。教師適時指導合作的手段，使其先自主后合作，實現獨立思考基礎上的合作，這樣的合作才會更省時，更有效。

三、使用思維導圖，發(fā)展學生思維

在語言學習中，知識有可能被忘記，文化理解有可能被修正，學習策略也有可能被推翻，然而思維品質相對穩(wěn)定。因此，學生思維品質的培養(yǎng)是課堂教學的一項重要任務。

例如，在《紙的發(fā)明》一課中，隱含有三條線，一是時間軸線，二是不同時間造紙的方法及優(yōu)缺點，三是造紙術對不同時期的意義。我們可以運用思維導圖按由易到難深入教學，還可把思維導圖做成導學案供學生課前自主學習使用。

1.時間軸線，理清文章脈絡

2.順序軸——關注描述事情發(fā)展的先后順序

該圖按魚尾的形狀設計，學生像剝魚一樣，把事情按發(fā)生的先后順序敘述明白。

3.運用中心意義思維導圖，理課文內容

該思維導圖并未完成，留白供學生自主學習完成，尤其是現在或未來造紙術會有哪些優(yōu)點，更會開闊學生的思維。

四、抓關鍵詞，育語言能力

運用思維導圖，可抓住文章核心詞或段落中的關鍵詞，培養(yǎng)學生有邏輯的表達語言的能力。

案例：“…有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙?！?/p>

此段落可培養(yǎng)學生有條理地描述一次活動的過程，比如學生描述與自己實際生活密切相連的剪紙、捏橡皮泥、拼裝玩具等。運用下面的思維導圖，學生自主閱讀課文，完成導圖，學生自主梳理文本信息，形成運用關鍵詞描述事情發(fā)生的先后順序，當再換成描寫如何捏橡皮泥、拼裝玩具等，思維導圖可幫助他們完成語言創(chuàng)造性的輸出。

部編教材的編寫體例使得課文的語文要素更集中，訓練重點更明確，我們在教學中要善于深入挖掘教材資源，基于教學目標，引領孩子使用多種學習工具，進行思維訓練，運用多種學習方法，組織形式多樣的教學活動，多管齊下，適當拓展，讓教學向著更高效不斷邁進！

（責編 韋淑紅）