朱曉方

[摘要]閱讀積累不可能一蹴而就，需要一個(gè)集腋成裘、聚沙成塔的過程。因此，教師要密切關(guān)注語文教學(xué)的契機(jī)，以及教材中的各種資源，在教材內(nèi)容、教材形式、文本互動(dòng)、實(shí)踐練筆中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解、運(yùn)用和積累的有機(jī)融合，讓學(xué)生的語文能力落地生長。

[關(guān)鍵詞]文本資源;微積累;言語能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0066-02

語文學(xué)習(xí)離不開高效而廣泛的積累。教師要密切關(guān)注語文教學(xué)的契機(jī)，以及教材中的各種資源，引領(lǐng)學(xué)生在理解中、在運(yùn)用中積累，實(shí)現(xiàn)理解、運(yùn)用和積累的有機(jī)融合，讓學(xué)生的言語能力獲得生長。

一、關(guān)注材料，在多維感知中夯實(shí)積淀

人選教材的都是文質(zhì)兼美的典范之作，其中有很多語言表達(dá)的精準(zhǔn)資源和極具新鮮感的材料，教師要讓學(xué)生在深入理解和感知的過程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。

對于低年級學(xué)生來說，積累的對象可以是簡短的詞語，也可以是生動(dòng)形象的短語。統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以從課文描寫環(huán)境的語句中提煉出這樣的詞語：綠茵茵的草、（）的花、（）的樹、（）的水塘;盡情地游泳、（）地唱歌、（）地飛舞……這兩組詞語都源自于課文，將其提煉出來讓學(xué)生說一說、記一記，這樣既復(fù)習(xí)了生字，又為課后練習(xí)積累了知識。

除了詞語和短語之外，也可以將學(xué)生積累的視野擴(kuò)展到完整的語句或是富含深意的句段上，如課文第十一自然段中，青蛙吆喝的那段話就非常生動(dòng)有趣，對于學(xué)生來說就是非常值得品味借鑒和悅納積累的經(jīng)典材料，更是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的典范。

二、關(guān)注形式，在提煉規(guī)律中豐富認(rèn)知

隨著學(xué)生語言儲(chǔ)備意識和認(rèn)知能力的不斷提升，他們對于語言的感知已經(jīng)不再停留在內(nèi)容和情韻層面上，而是在理解內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上，開始揣摩作者的表達(dá)技巧和言語的再現(xiàn)形式。因此，教師就可以將關(guān)注力聚焦在文本中的典型句式和獨(dú)特結(jié)構(gòu)上。

《青蛙賣泥塘》是一篇想象性童話，在行文過程中“要是……就……”的句式出現(xiàn)的頻率相對較高。課文中前面部分的內(nèi)容幾乎都是借助這種方式加以串聯(lián)的。因此，教師就可以嘗試從文本的語句中提煉出這樣的句式，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言來感知這種句式所形成的表達(dá)內(nèi)涵，將其作為典型句式來強(qiáng)化學(xué)生語言素材的積累，為后面的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

除了句式之外，也可以讓學(xué)生嘗試著考量自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，為中年級學(xué)習(xí)劃分段落鋪墊認(rèn)知。課文中，第三、第六自然段在結(jié)構(gòu)上有著相似之處，教師組織學(xué)生進(jìn)行對比共讀，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)語段都是先夸贊優(yōu)點(diǎn)，然后指出不足;第五、第八自然段，先從想法入手，然后再聚焦做法……這樣的自然段結(jié)構(gòu)相似，句式鮮明，教師在確定了資源點(diǎn)之后，就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本意識層面上，真正為學(xué)生語言規(guī)律的習(xí)得提供豐富而有價(jià)值的資源。

三、文本互動(dòng)，在賞析品味中激活語言

教材課文中很多精彩的語句，都需要結(jié)合關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味與感知，讓學(xué)生在互文閱讀的過程中激活語言，并將經(jīng)典的語言轉(zhuǎn)化為自己所有。

比如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》第三自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生說說老牛為什么不想買泥塘，并相機(jī)出示：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！比缓螅處熛鄼C(jī)設(shè)置反問句式，促發(fā)學(xué)生深入思考：“難道老牛一點(diǎn)兒都不喜歡嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀一讀之前的一句。在學(xué)生明確了泥塘的優(yōu)點(diǎn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注泥塘所存在的缺點(diǎn)，并想象“要是有草，累了的話就可以躺在草地上曬太陽，餓了的話，就可以吃上幾口草”，讓學(xué)生認(rèn)識到老牛其實(shí)并沒有直接拒絕，而是借助關(guān)聯(lián)詞語“要是……就··一”向青蛙提出自己的建議。隨后，學(xué)生模仿老牛的語氣來朗讀課文。最后，教師對老牛說話的方式進(jìn)行小結(jié)：先夸優(yōu)點(diǎn)，再提建議。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于轉(zhuǎn)折性詞語——不過，它不僅將意思說清楚了，更顯得有禮貌，用這個(gè)詞將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)聯(lián)系起來，老牛的話就全部鐫刻在了學(xué)生的意識深處。

在這一案例中，教師就著力引導(dǎo)學(xué)生通過品讀老牛的話，認(rèn)識到語句中所隱藏的“只要……就……”的句式結(jié)構(gòu)，并洞察到老牛語言中獨(dú)特的表達(dá)順序，即先夸優(yōu)點(diǎn)，再提出缺點(diǎn)，繼而發(fā)現(xiàn)在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之間，運(yùn)用了“不過”這個(gè)詞語加以鏈接，使得意思表達(dá)清清楚楚，這也是內(nèi)容和形式的有機(jī)整合，更運(yùn)用了理解和積累之間的融合。

四、實(shí)踐練筆，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化語言

語言材料的內(nèi)化是真實(shí)有效積累的基礎(chǔ)，教師可以聚焦教材文本內(nèi)容，提煉出鮮活可感的材料，讓學(xué)生在切換語境或者模擬語境的過程中實(shí)踐運(yùn)用，這遠(yuǎn)比機(jī)械地背誦和記憶效果要好。

比如，課文第十一自然段中，教師組織學(xué)生從課文內(nèi)容和生活積淀中收集并整理了描寫美麗景色和活動(dòng)類的詞語，并進(jìn)行交流和分享：綠茵菌的草自由地游泳（香飄飄、紅艷艷）的花 （優(yōu)雅、輕快）地飛舞（綠蔥蔥、碧綠綠）的樹 （深情、認(rèn)真）地歌唱（碧油油、清凌凌）的水面 （愜意、舒服）地曬太陽

學(xué)生同桌之間或者是四人小組之間展開說話練習(xí)，嘗試豎著運(yùn)用詞語來描述當(dāng)時(shí)環(huán)境的優(yōu)美，想象動(dòng)物活動(dòng)的場景;也可以橫過來將環(huán)境和活動(dòng)整合在一起，描述動(dòng)物在怎樣的環(huán)境中做了哪些活動(dòng)。

這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過之前的朗讀積淀和課后收集，對集中出示的這些詞語展開了綜合性運(yùn)用，在具體的言語實(shí)踐過程中強(qiáng)化了對文本內(nèi)容的感知與理解，提升了言語積淀，歷練了言語實(shí)踐能力，給原本機(jī)械化、生硬化的語言材料賦予鮮活的生命力，提升了個(gè)性化和靈性化表達(dá)能力。

對于低年級學(xué)生來說，無論是積累的詞語，抑或是內(nèi)化的言語句式，都需要從積極模仿開始。教師要的初衷，是承載寓言哲理的載體。沒有對人物內(nèi)心活動(dòng)的把握，就沒有真正洞察人物形象的本質(zhì)，自然也就缺乏了揭示寓理的根基。但對人物內(nèi)心活動(dòng)的揣摩，我們不能停留在膚淺的標(biāo)簽化層面上，而需要在緊扣語言細(xì)節(jié)感知人物基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生鋪設(shè)自主探究渠道，再現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，在豐盈形象中為哲理揭示奠基。

本課教學(xué)中，教師組織學(xué)生朗讀課文，緊扣“觸株折頸而死”想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，并運(yùn)用感嘆詞來誘發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)。有的學(xué)生以“哈哈”開頭，想到農(nóng)夫因?yàn)榘讚炝艘恢淮蟀淄?，晚上就可以美美地飽餐一頓了;有的學(xué)生用“呵呵”開頭，認(rèn)為農(nóng)夫太幸運(yùn)了，今天居然能遇到這樣的好事;有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫一定會(huì)很驚訝：“嗯？為什么會(huì)有一只兔子呢？太不可思議順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置感知、深化和運(yùn)用的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在言語實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知與內(nèi)化，并充分整合文本表達(dá)的內(nèi)在語境，將積累的言語形式遷移到另一個(gè)情境中，體現(xiàn)感知、積累和運(yùn)用的體系化實(shí)踐過程。

教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文中第五到第十自然段，教師先從野鴨的話入手，出示句式：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！弊寣W(xué)生認(rèn)識到野鴨先是用“好是好”進(jìn)行了夸贊，然后再指出“水太少”的不足，并嘗試運(yùn)用老牛的方法來進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換，模仿老牛用“不過”“要是……就……”的關(guān)聯(lián)性詞語對野鴨的話進(jìn)行轉(zhuǎn)換和調(diào)整。此時(shí)，教師又相機(jī)進(jìn)行拓展補(bǔ)充：“小鳥飛來了、蝴蝶飛來了、小兔跳來了、小猴跑來了……他們都會(huì)怎么說呢？”教師相機(jī)出示語言句式：這地方好是好，不過，要是（），就（）。

在這一案例中，教師正是緊扣了之前積淀的言語句式，在學(xué)生感知了老牛表達(dá)的智慧后，利用教材中野鴨的內(nèi)容進(jìn)行言語形式的轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他的語句，在層層遞進(jìn)的過程中將內(nèi)在的言語結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成能力。

言語能力的形成離不開廣泛的語言積累。教師只有緊扣課文中的言語材料，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，習(xí)得表達(dá)方法，才能使學(xué)生獲得語言素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）