邱英東

[摘要]思維導(dǎo)圖作為一種直觀性、形象化的學(xué)習(xí)工具，能有效發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣、降低學(xué)習(xí)的難度等。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、背誦、寫話，使學(xué)生更加直觀、具體地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0046-01

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效的，具有放射性、形象化的思維工具。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可借助思維導(dǎo)圖的可視化、直觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、巧借思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師大都采取死記硬背的形式，讓學(xué)生識(shí)記生字的音、形、義。這雖然有一定效果，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。為此，教師又采取讓學(xué)生抄寫生字、詞語(yǔ)的方法對(duì)這些生字進(jìn)行鞏固。這種識(shí)字方法，效率低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的識(shí)字興趣。而在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效改變這種情況，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高識(shí)字效率。

如，在學(xué)完“木”這個(gè)生字后，教師讓學(xué)生先畫一個(gè)花盆，在這個(gè)花盆上寫上“木”字;然后，在花盆上畫幾片葉子，在每一片葉子上把學(xué)過(guò)的帶有“木”字旁的字寫在上面（如圖一）。這樣，學(xué)生就能把學(xué)過(guò)的“木”字旁的生字有機(jī)地整合在一起。這種歸類識(shí)字，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

二、巧借思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生背誦能力

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言的有效途徑之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起著重要的作用。怎樣才能提升學(xué)生的背誦效率呢？借助思維導(dǎo)圖把課文的關(guān)鍵詞與畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有助于學(xué)生的積累背誦。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，語(yǔ)言優(yōu)美，朗讀起來(lái)親切自然、溫馨，非常適合學(xué)生積累背誦。教學(xué)時(shí)，首先，結(jié)合文本內(nèi)容，師生一起共同來(lái)完成思維導(dǎo)圖（如圖二）。然后，再讓學(xué)生思考：“文中的小作者畫了哪些顏色的太陽(yáng)？他們把這幾個(gè)太陽(yáng)送給了哪些季節(jié)？這些季節(jié)有什么變化？”在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的思路清晰了，背誦起來(lái)輕松自如。

三、巧借思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生寫話能力

寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生今后習(xí)作的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生怕上寫話課。究其原因，一方面是因?yàn)槿狈λ夭?，學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫，另一方面是因?yàn)椴恢涝撊绾蜗鹿P。思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，因其可視化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生的寫作構(gòu)思，幫助學(xué)生理清寫話的思路，提升學(xué)生寫話質(zhì)量。

統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)寫話的基本要求是能把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情交代清楚，能夠用簡(jiǎn)單的幾句話把要描寫的內(nèi)容寫清楚。如，對(duì)《不要摘花》這篇看圖寫話的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都是這樣寫：“秋天到了，小紅和媽媽一起到公園里玩。小紅看到一朵菊花非常漂亮，想去摘。媽媽對(duì)小紅說(shuō)：‘不可以摘?！保S著年級(jí)的升高，同樣以《不要摘花》為題目，寫話的要求就會(huì)有相應(yīng)提升。這時(shí)候，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生把寫話內(nèi)容描寫得更加具體生動(dòng)些（如圖三）。同時(shí)教師還可以為學(xué)生提供一些跟花有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)，如“婀娜多姿、芳香四溢、花香襲人”等，使學(xué)生的寫話更加得心應(yīng)手了。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）