楊卉

一、案例背景

《金字塔》是部編版《語文》六年級（下冊）的一篇自讀課文，由兩篇文章組成，分別是《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》。從體裁角度來說，一篇是散文，一篇是實用文;從文本屬性角度來說，一篇是連續(xù)性文本，一篇是非連續(xù)性文本。

第二篇文章《不可思議的金字塔》以文字描述、數據、圖標和示意圖以及批注等多元的文本形式介紹了金字塔的不可思議。相比較第一篇散文從審美的角度表達了對金字塔的贊美之情，第二篇實用文更理性、客觀。作為自編教材，第二篇文章由兩份閱讀材料構成，分別是《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔時的古埃及》。教學過程中，有學生提出問題：想要了解金字塔，可選擇的閱讀材料有很多，為什么編者會編選這兩份閱讀材料？材料彼此間有沒有什么關聯呢？于是，一場關于“兩份閱讀材料間有沒有關系”的“課堂微研究”正式拉開了序幕。

本單元的語文學習要素是“搜集資料，介紹一個地方”，顯而易見，資料的搜集對介紹一個地方有著很重要的作用。資料搜集的類型，呈現資料的方式，所選資料的適切性，都為學生的實際應用起到了示范作用。

正如葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?/p>

二、案例描述

片段一：課堂微研究，讀中有發(fā)現。

師：第二篇文章《不可思議的金字塔》是一篇自編課文，作者選擇了兩份材料來向我們介紹，一份是《最大的金字塔——胡夫金字塔》，一份是《建造金字塔時的古埃及》。第一眼看到這篇文章，有沒有什么特別的地方吸引著你？簡單說說理由。

生：我發(fā)現文章里有不少插圖，能夠更直觀地幫助我們了解金字塔。

生：我還發(fā)現文章由兩部分內容構成，兩部分內容其實分別介紹的是金字塔的兩個方面。

生：段落旁有一些黃色的小字，我仔細讀了讀，這些是批注。

師：沒錯，這些小字注明的是閱讀時產生的疑問，這樣的批注叫“問題式批注”。邀請你的伙伴，合作著讀讀資料和批注。

小結：“問題式批注”是閱讀資料后產生的思考，這種思考可以引導我們進行深入的研究。我們一起來開展“課堂微研究”。

出示：

課堂微研究：兩份材料之間有何關系？

研究小建議：先讀第一份材料，關注文旁的批注;再讀第二份材料，思考材料間關系。

片段二：瞻前顧后，研究材料間聯系。

師：來交流一下你們的研究與發(fā)現。

生：我們小組發(fā)現兩份材料間是彼此解答的關系，比如第一份材料中講到“塔高的10億倍正好是地球到太陽的距離…正好可以把地球上的陸地、海洋分成相等的兩半”，而且這一切并不是巧合，在第二份材料中，已經給出提示：“幾千年前，古埃及人已經在天文學、數學、幾何學、地理學等方面取得了很高的成就。”說明古埃及人早已具備了數字計算能力，并且成就極高，所以第一份材料所呈現的“正好”不是巧合，而是客觀的事實。

生：我們認為兩份材料之間是互相驗證的關系。第一份材料講到胡夫金字塔的建成工程浩大，給人雄偉高大之感，旁邊的批注是：“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢？”這個問題其實在第二份材料中已經得到了驗證：“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術，在離胡夫金字塔不遠的沙漠里，考古學家發(fā)現了十幾艘早已腐爛的古代木船，這些船有使用過的痕跡。”第一份材料旁的批注在第二份材料里得到了驗證，說明兩份材料之間是有著聯系的。

師：隨著研究的深入，我們逐漸發(fā)現了這兩份材料之間的關系。只有真研究才會有大發(fā)現，為同學們的研究與發(fā)現鼓掌。

三、案例反思

所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。作為一種學習方式，深度學習也叫“深層學習”，這里的“深度”是相對于淺層化和表層化而言的。在本案例中，以“課堂微研究”的方式，推動了兒童思維的進階性發(fā)展。進階性思維的發(fā)展其實就是學生思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態(tài)度的養(yǎng)成過程。進階性思維要著力引導學生深入文字的背后，獲取知識背后豐富的思維價值，從而達成知識和思維的同步發(fā)展。利用“課堂微研究”，推動學生進階性思維發(fā)展的背后，其實是學生“學”的方式和教師“教”的方式的改變。

進階性思維的前提條件便是學生的學習更自主、自由。自主才能凸顯主體，自由才能活躍思維。反復揣摩閱讀材料，深入研究材料之間的關聯，進行有創(chuàng)意的表達都需要學生自主展開探究設計和思維活動。深度學習下的課堂構建，為引領學生進階性思維的發(fā)展提供了條件。在本案例中，筆者做了一些嘗試，也產生了自己的思考。

1.問題研究要精準

研究的問題是學習活動開展的前提，所提的問題質量決定思維的深度。在本案例中，只精選了“研究兩篇閱讀材料之間的關系”這個研究問題。引領著學生的思維深入到文本的發(fā)現或再發(fā)現的過程中去，課堂教學的時間和空間都是有限的，無論是教學目標還是內容都必須聚焦學科核心，扣準文本特色，才能實現兒童的深度學習。

2.思考時間要充分

在實際教學過程中，容易缺乏對課堂教學時間的把控。設計了有思維含量的研究問題，需要時間讓學生自主閱讀、獨立思考、合作研究、交流碰撞，實實在在地開展思考和研究。只有這樣，才能真正促進學生進階性思維的發(fā)展。語文學科的學科特性在于語言文字的實踐運用，這需要充分的時間保障，才能有效推動學生進階性思維的發(fā)展。

3.提出問題要大膽

在“課堂微研究”的過程中，還應注重學生問題意識的培養(yǎng)。問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關鍵是問題的質量（深度），核心是學生的思維。通過問題教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維是進階性思維的突出表現。

4.聆聽發(fā)言要耐心

在問題的交流與碰撞中，善于傾聽他人的發(fā)言，是提升學生思維品質的重要途徑。很多學生在聆聽他人匯報時，只是急于表達自己的想法，卻忽略了聆聽別人的研究與發(fā)現。在他人的研究與發(fā)現中，尋找相同點的同時，又能及時給予補充和修正，甚至是表達認同，都是促進學生思維能力提升的有效手段。例如在小組匯報和交流中，有的學生從相同的研究點中又提出了自己的新思考和新發(fā)現。由此可見，學生的思維是在善于傾聽中得到發(fā)展和提升的。

想要落實本單元的語文要素，能夠順利“搜集資料，介紹一個地方”，開展“課堂微研究”便是一種有效的學習方式?！罢n堂微研究”首先是合作式伙伴學習，其研究主體是學生，參與研究的人群是學生。在傳統(tǒng)教學中，我們往往忽視學生之間的相互作用，學生之間的關系封閉，彼此缺乏交往和互動。有學者認為“合作學習，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。”在本課教學中，“課堂微研究”的形式引領學生進行深度學習，從學生角度來講，有深度的教學就是讓學生進行深度思維的學習，同時也能更好地發(fā)展學生的進階性思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）