摘 ? ?要：當今時代，新高考探索處于比過去更加關注滿足學生成長與國家發(fā)展的重要階段。山東省2020年高中學業(yè)水平等級考試（模擬）思想政治測試顯示出高考內(nèi)容與方式改革取得了一定的成就，這些成就對一線中學思政課教學提出了新的要求，思政課教學在理念與方向上要堅守正確的政治方向與價值導向，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式與評價等具體策略與環(huán)節(jié)上，要努力實現(xiàn)與新高考探索的對接，切實推進素質教育的實施，完成立德樹人根本任務。

關鍵詞：新高考探索;中學思政課教學;堅守;轉變

當今時代的教育學領域，正處于如何使評價活動比過去更加契合學生成長與國家發(fā)展的重要階段。探尋跟當代學生自身和教與學活動本身相匹配的評價導向、內(nèi)容與載體，已成為高考改革的重中之重。在此熱點話題背景下，與“為什么考、考什么、怎么考”本源性問題相適應，山東省2020年高中學業(yè)水平等級考試（模擬）思想政治測試（以下簡稱山東省2020年政治模擬測試），以正確的育人價值為引領，總體上體現(xiàn)了“一核”“四層”“四翼”的基本特征。新高考探索的成就，對中學思政課教學提出了新的要求，思政課教學要在理念與方向上堅守正確的政治方向與價值導向，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式與評價等具體策略與環(huán)節(jié)上，要努力實現(xiàn)與新高考探索的對接，切實推進素質教育的實施，完成立德樹人根本任務。

一、堅守正確價值導向，推進素質教育實施

落實立德樹人根本任務，是新時代思政課教學與高考在性質上共同定位的決定要素。新的時代，中學思政課教學要始終堅持正確的政治方向和價值取向，致力于培養(yǎng)和選拔德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，不斷強化教學的育人功能，確保立德樹人根本任務的實現(xiàn)力度和效果。

（一）明確價值引領，秉持德育為先

當前，我國正處在全面提升人才培養(yǎng)質量的關鍵時期。人才的思想水平與政治覺悟是衡量一個國家整個教育方向與水平的關鍵，是回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”問題的根本。從某種程度上看，不同于其他學科的考查，政治高考是連接國家大政方針與人才培養(yǎng)規(guī)格檢測之間的關鍵環(huán)節(jié)，肩負著人才的思想水平與政治覺悟的檢測與培養(yǎng)重任。貫徹黨的教育方針，圍繞鑄魂育德，突出價值引領，落實立德樹人是新高考探索的根本立場與原則。山東省2020年政治模擬測試秉承上述宗旨，密切結合黨的理論創(chuàng)新成果與國內(nèi)外重大時政熱點，通過探究和辨析等多種方式，引導學生確立正確的政治方向，考查學生在知識運用中的責任意識與擔當精神。

與新高考探索相一致，中學政治課教學要將黨和國家對高等教育人才選拔的要求、國家與社會發(fā)展對人才思想政治素質的需求，有效落實到對中學生的政治覺悟、價值觀念等綜合素質的培養(yǎng)中。但價值觀的形成并不僅僅在于知識的掌握與否，更重要的在于思想的認同與否。中學思政課教學要貫徹黨的教育方針，完成思想政治課程與教學改革的新任務，就要依據(jù)課程標準中的學業(yè)質量水平要求，參照評價理念的先進性與科學性要求，堅守新時代思政課的價值導向功能，充分發(fā)掘思想政治學科測試中的育人資源，發(fā)揮思政課教學的育人優(yōu)勢，在思想覺悟、道德情操、意志品格等方面，堅守正確價值導向，完成立德樹人根本任務。

（二）落實素養(yǎng)培育，促進素質教育

中學思政課要解決的是提高學生的思想政治素質，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與核心素養(yǎng)。測評是為檢測學生是否具備了與課程預期目標相符合的素養(yǎng)?！吨袊呖荚u價體系》提出了促進評價由“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變的理念，體現(xiàn)出新高考探索正在努力實現(xiàn)由單純的知識與能力評價向促進素質教育評價的轉變。

山東省2020年政治模擬測試也特別注重以綜合考查來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育情況。測試立足核心知識的掌握和關鍵能力的塑造，通過具有真實性、復雜性的情境創(chuàng)設，如“豬肉價格上漲”“國家重大紀念活動”“黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展”“敦煌文化保護”等，綜合考查了學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養(yǎng)，一定程度上實現(xiàn)了考試內(nèi)容、方式與素質教育的統(tǒng)一。中學思政課教學要充分利用好高考的積極引領作用，高度重視教學對促進高考人才選拔和核心素養(yǎng)培育之間的對接作用，貫徹《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》要求，以學科核心素養(yǎng)培育實現(xiàn)教學領域內(nèi)的兩個有效整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有效整合，必考內(nèi)容與選考內(nèi)容的有效整合，進一步提升學生的綜合素質，促進應試教育向素質教育的加快轉型。

二、轉變教學策略，促進教學考的有機統(tǒng)一

高考作為當前最為重要的評價手段，是促進學生發(fā)展的火車頭，不是“跟著火車頭的車廂”。[1]12由此也帶來了現(xiàn)實中“考什么、教什么、學什么”與“考多教多、考少教少、不考不教”的弊端。而當下高考正在現(xiàn)有框架下探索著更加科學而充分的論證與設計，其育人導向與功能也更顯重要。其中，教學應該做出怎樣的貢獻？安德森的《布魯姆教育目標分類學（修訂版）》“自始至終都強調，必須保持課程、教學和測評三者的一致性”[2]234。這就要求教學在遵循高考改革趨勢中，合理促進教學目標、內(nèi)容、方式、評價與高考探索的統(tǒng)一。

（一）促進教學目標與高考探索的一致性

對當今的一線教學來說，教學目標與高考探索的一致性非常重要。因為，這種一致性可以使教學更加關注那些一致性的必備知識與關鍵能力的培養(yǎng)內(nèi)容與過程，尤其是在高考關乎學生未來發(fā)展的局勢下，這種一致性可以最大限度地保障教學趨向于高考的指向。對學生學習過程來說，當高考能夠決定未來走向時，這種一致性使獲得好成績自然而然地轉化為“好好學習，天天向上”。如果不一致，學生必然只會努力靠近高考要求，而不是教學的預期。

而現(xiàn)實中，思想政治學科知識的發(fā)展、教材內(nèi)容的更新，使得教師面臨的壓力經(jīng)常導致以犧牲諸如思維訓練和價值觀培養(yǎng)目標為代價，過多地重視知識的傳授。即使教師兼顧思維培養(yǎng)與價值觀教育等目標，也往往會經(jīng)常避開這類目標尤其是帶有情感沖突傾向的問題，因為這類問題往往牽涉過多其他領域知識的融合，而無法短時間利用課堂來補充。當教師因這些障礙無法將價值觀培育等目標納入教學中時，那么遇到這類問題時就不能有計劃、有順序地進行教學，也就無助于這類目標的實現(xiàn)。同時，新高考要求學生解決社會及生活中的現(xiàn)實問題，那些零散的事實性知識評價正在更多地被更為復雜的程序性知識與元認知知識評價所代替。這種轉變也要求一線教學必須擺脫單純機械記憶式教學，轉向知識的綜合性、應用性與創(chuàng)新性培養(yǎng)。這就要求教師重視單元教學目標的設計與實施，并在初始幫助學生明確課時教學目標與單元目標和課程目標的關系。[3]

需要注意的是，“測評應該與目標保持一致，而不是相反”[2]197。據(jù)此，教學還要處理好測評與核心素養(yǎng)培育目標的關系，以測評為重要參照，將核心素養(yǎng)培育目標置于首位，改變現(xiàn)實中迫于各種壓力“不得不將目標置于測試之后，屈從于測試”[4]的狀況。雖然相比較于“高考應該或能夠考查什么”來說，教學要解決“學生應該實現(xiàn)什么目標”是更加艱巨的問題，但高考應該是對符合核心素養(yǎng)要求的學習結果的測試，核心素養(yǎng)的培育是先于測評結果的。因此，教學要立足于學生的核心素養(yǎng)培育，首先解決“學生應該達到什么目標”，其次是與高考保持較高的一致性。

（二）促進教學內(nèi)容與高考探索的一致性

《中國高考評價體系》從試題內(nèi)容及類型上提出了“四翼”的考查要求，即加強基礎性、綜合性、應用性與創(chuàng)新性考查。其中的基礎性要求是最基本的考查內(nèi)容，如山東省2020年政治模擬測試中涉及的價格、供求關系、互補品、替代品、財政政策、企業(yè)經(jīng)營、民主權利、政治參與、文化的作用、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護與傳承、世界的物質性、矛盾的本質與特點及要求、國家宏觀調控等，基本涵蓋了《山東省普通高中2017級政治學科課程實施及教學指導意見》中的基礎知識。目前考查中一個很嚴重的問題是學生的知識點掌握不牢固，知識遺漏、零散、內(nèi)在邏輯不清現(xiàn)象較為普遍。而建立在零散知識基礎上的素養(yǎng)形成是不全面、不穩(wěn)定的。因此，教學一定要圍繞學科核心知識，加強基本概念與原理、基本學科思想和學科思維的指導，夯實基礎知識與基本能力，為提升學生的深度學習和高階思維能力奠定基礎。

“四翼”考查要求中的綜合性、應用性與創(chuàng)新性是高考改革中更為突出的探索，依據(jù)這些要求，高考試題既要體現(xiàn)學科知識的完整性，突出不同知識、不同學科之間的關聯(lián)，又要增強開放性和探究性，培養(yǎng)學生的實踐思維，突出對緊迫性、前沿性、重大性社會實際問題的多角度、批判性、創(chuàng)新性、開放式思考意識與能力的考查。從山東省2020年政治模擬測試可以看出，綜合性、應用性與創(chuàng)新性是整套試題的主要考查特點。測試從深度與廣度上考查了多方面知識的整合與運用，突出知識間的內(nèi)在邏輯，加大了對知識的結構性、應用性與創(chuàng)新思維的考查力度。也就是說，學生能否在新情境中有態(tài)度地運用程序性知識來解決新問題，已成為考查的重中之重。需要重視的是，現(xiàn)實考查中學生對知識掌握的情況不容樂觀，表現(xiàn)為程序性知識掌握過于籠統(tǒng)，甚至只停留在對課本語句的簡單記憶中。如山東省2020年政治模擬測試題，很多學生反映第16題只知“政府應該履行經(jīng)濟職能”，但不知“政府應如何針對問題發(fā)揮經(jīng)濟職能”;第17題只簡單羅列“黨”的相關知識，卻考慮不到“中國共產(chǎn)黨需遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律領導經(jīng)濟建設”。類似考查中，學生面對的是真實性、時代性、社會性的背景材料，是綜合運用知識與能力的挑戰(zhàn)，不是針對人為虛構問題的短期碎片化的知識回憶。如果學生在學習起始就樹立了學科大概念，他們就不會僅關注那些簡單的事實性知識，而能夠學會立足學科思維視角，認真思考課程內(nèi)容中的重要概念，在更高程度和更深層面上去探討相關問題，并懂得如何以合適的評價理念探究解決問題的方法與途徑。教學必須要解決這一問題，立足核心知識，提高精準記憶基礎上的知識結構化程度，促進概念性知識向程序性知識的轉化，幫助學生面對新情境時能夠“回憶”和“提取”所學知識來解決新問題，實現(xiàn)知識的“遷移”與“創(chuàng)造”。

（三）促進教學方式與高考探索的一致性

新高考探索的重要創(chuàng)新成果之一，是高度重視以情境化載體融合學科知識與能力，聚焦核心素養(yǎng)進行價值引領，實現(xiàn)由“考查內(nèi)容”一維向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的評價模式轉變。如山東省2020年政治模擬測試中的近年來客運情況與貨幣購買力變化、《密碼法》的頒布、星際訪客的發(fā)現(xiàn)、“稷下學宮”與曲阜孔廟“鉤心斗角”等，以真實復雜的新情境為依托，考查學生能否以堅定正確的政治立場，運用知識分析與解決問題的能力，充分重視了“情境的分類和情境活動的分層”[5]在考查中的載體作用。

教學中要高度重視情境與情境活動的作用，創(chuàng)新教學方式方法，突破傳統(tǒng)的教學模式，促進教與學的實質性變化?！吨袊呖荚u價體系說明》提到的兩類“情境”，一是“生活實踐情境”，即運用所學知識解釋或解決日常生活或生產(chǎn)實踐中的現(xiàn)象與問題的能力;二是“學習探索情境”，即在探索科學研究或思維活動問題中，考查知識與思維的創(chuàng)新性運用。兩層“情境活動”，一是簡單情境活動，即單一的認知活動，基本知識或能力;二是復雜情境活動，即綜合運用知識和能力解釋或解決復雜問題的水平。因此，教學中要更多關注生產(chǎn)與生活中的真實案例，設置包含多學科知識背景、符合學生認知水平的問題情境，使學生置身任務驅動下的真實場域，運用必備知識和關鍵能力解決真實問題，引領學生回歸知識與教育的本質，綜合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

上述情境運用中，尤其要關注情境中知識的整體性關聯(lián)，注重學生的元認知（對自己學習或思考過程的反思）、知識與整個課程目標的關系、知識呈現(xiàn)與能力展示多樣化之間的關系等問題，改變忽視實踐教育與高階思維能力培養(yǎng)等現(xiàn)狀。同時，要在真實情境中賦予學生選擇學習順序與方式的權利，給予學生課堂活動與思考的空間。因為這種真實情境中的教學是“以學習者和學習者真正的興趣為中心的。這種教學具有靈活性和開放性。這種教學包括學生個人或學生集體富有批判性的思想、有價值的問題和目的明確的計劃方案。在這種教學方式中，教學具有高度的組織性和動力性，它能夠讓學生體驗到真實生活的復雜性”[6]。

（四）促進教學評價與高考探索的一致性

當今高考探索已經(jīng)逐漸改變了原來側重對機械記憶力的考查，更加重視開發(fā)學生的學習潛力，使新的考試內(nèi)容與方式為促進學生的發(fā)展提供可信的檢測結果。這些變化是立足于促進社會進步與學生發(fā)展的，能夠更加有利于學生的成長。因為，有效而良好的測量應該是設置一些能夠激發(fā)學生學習興趣并挖掘學生潛能的問題，使學生在解決這些問題的過程中能夠超越自我，獲得成長，走向成功。因此，高考改革正探索著以更多的適宜性問題，來允許學生體現(xiàn)解決問題時的差異性，而不是設置一些偏難煩瑣的問題來難住學生，從而有助于學生根據(jù)自身的獨特傾向來完成測評任務。這些原則也同樣適用于課堂教學評價。

基于此，教學評價首先要重視對學生的語言表達能力和邏輯思維能力的訓練，關注學生是否可以及如何運用恰當?shù)膶W科術語表達觀點、能否依據(jù)一定原理建立起相關信息之間的緊密聯(lián)系等。其次，要充分重視并發(fā)揮真實性評價（即在真實的案例或環(huán)境下評價學生真實運用知識形成素養(yǎng)的結果）的作用。好的評價與好的學習一樣，常常會與學生的真實生活世界相關聯(lián)。[1]59教師要將真實性評價任務作為課堂教學的達成目標，以彌補標準化考試遠離學生真實生活世界的、孤立的、人為的環(huán)境中的評價缺陷，幫助學生在特定而真實的情境下獲得知識與能力，并能夠將在教學評價中發(fā)展起來的自我檢測能力運用到其他的學習與生活情境中去。再次，要關注學生學習興趣與能力之間的關聯(lián)，讓學生在自我評價中充分了解自己的學習特點，明確學習中的挫折、厭倦與抗爭的原因，幫助學生學會承擔責任的同時找到解決的措施。最后，教師要努力提升自身的教學評價能力，運用多種方式方法，為學生提供更多的理解學習評價標準的機會，避免用簡單的標準來評價復雜的學習任務。當建立起公平多樣的評價內(nèi)容與方式，“并且評價策略能夠反映學生豐富多彩、復雜多樣的生活時，評價就不再是超出學生控制的外部強加的獎勵和懲罰機制，而成為學習過程中不可缺少的部分”[1]261。

“時代已發(fā)生了很多的變化，年輕人需要應對變化莫測的全球化社會，一系列的標準化考試的數(shù)字并不能幫助他們?yōu)閼獙@樣的社會變化做好準備?！盵1]255現(xiàn)代社會更需要培養(yǎng)學生的反思能力、觀察能力和批判能力，而這對思政課教學來說并非易事。新高考探索雖然存在有待完善之處，但其卻為學生成長和教學提供了拓展的空間。教學要以一定的教育理想拓寬這些空間，充分考慮學生成長背景與學習能力的多樣性，實現(xiàn)公正的素養(yǎng)化教學，而不是功利化地僅以分數(shù)來對待高考和實施教學[7]，在幫助學生能夠以較高的思維活動（創(chuàng)新思維、元認知）獲得持續(xù)進步的同時，也要盡量避免部分學習認真的學生只能獲得較低分數(shù)的不公平，以保持這部分學生學習的積極性。

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