謝同心

摘 ? ?要：教材的標(biāo)題是教材內(nèi)容高度濃縮的精華，是文本的精髓和核心主旨。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視和挖掘思想政治教材標(biāo)題的學(xué)習(xí)價值，指導(dǎo)學(xué)生通過巧用標(biāo)題，增強(qiáng)設(shè)疑實效，開展探究活動，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，提升答題準(zhǔn)度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的騰飛。

關(guān)鍵詞：思想政治;教材標(biāo)題;學(xué)習(xí)價值;效果

教材的標(biāo)題是教材內(nèi)容高度濃縮的精華，是文本的精髓和核心主旨。[1]但現(xiàn)實教學(xué)中，很多師生對標(biāo)題的關(guān)注度不高，往往把標(biāo)題擱置一旁，造成這一重要學(xué)習(xí)資源的巨大浪費。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視和挖掘思想政治教材標(biāo)題的學(xué)習(xí)價值，借此提升學(xué)習(xí)效果。

一、巧用標(biāo)題，增強(qiáng)設(shè)疑實效

思政課教學(xué)中，通過剖析標(biāo)題，扣題發(fā)問，能增強(qiáng)學(xué)生思考、討論、探究方向的正確性和價值性，有效突出教材重點，化解教學(xué)難點。

借助標(biāo)題，運用直問法、分解法、對比法、遞進(jìn)法、追因溯果法等，均能設(shè)計出富有實效的問題。對于問題式的標(biāo)題，可用直問法設(shè)疑。如借助標(biāo)題“文化創(chuàng)新的途徑”，可以直接設(shè)疑為：“文化創(chuàng)新的途徑是什么？”對于組合式結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，可用分解法設(shè)疑。如標(biāo)題“按勞分配為主體 多種分配方式并存”，可把該標(biāo)題分解為幾部分，對每一部分分別進(jìn)行提問：“按勞分配的基本內(nèi)容是什么？為什么要以按勞分配為主體？除了按勞分配，還有哪些分配方式？這些分配方式有什么意義？”與舊知識關(guān)聯(lián)密切的標(biāo)題，可用對比法設(shè)疑。如標(biāo)題“民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度”，可把該標(biāo)題與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對比，然后設(shè)疑：“我國的根本政治制度是什么？除了民族區(qū)域自治制度，我國的基本政治制度還有哪些？”對于內(nèi)容層層深入的標(biāo)題，可用遞進(jìn)法設(shè)疑。如借助標(biāo)題“認(rèn)識運動 把握規(guī)律”，可以設(shè)計如下問題：“什么是哲學(xué)所講的運動？什么是規(guī)律？運動與物質(zhì)有什么關(guān)系？規(guī)律有什么特點？規(guī)律能被創(chuàng)造或消滅嗎？”對于做法類標(biāo)題，可用追因溯果法設(shè)疑。如標(biāo)題“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”，可對“需要監(jiān)督權(quán)力的行使”追尋原因、探溯結(jié)果，即：“為什么權(quán)力的行使需要監(jiān)督？對權(quán)力的行使進(jìn)行監(jiān)督有何意義？”

針對標(biāo)題設(shè)疑，既可以由學(xué)生自主進(jìn)行，也可以由教師親自操作。學(xué)生通過自己設(shè)疑、解疑所消化的知識，掌握得更牢固。教師親自設(shè)疑，能層層深入抵達(dá)文本腹地，使學(xué)生明確教材的重點，避免學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性。無論是學(xué)生自己設(shè)疑還是教師親自設(shè)疑，借助標(biāo)題設(shè)疑，均能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用標(biāo)題，開展探究活動

探究學(xué)習(xí)活動，可以有效引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率;還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

高中思想政治教材，不少標(biāo)題隱藏著價值豐厚的探究點。教師應(yīng)以標(biāo)題為抓手，解剖標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生開展由淺入深、層層遞進(jìn)的問題探究。如標(biāo)題“傳統(tǒng)文化的繼承”，教師挖掘該標(biāo)題隱藏的探究點，向?qū)W生提供如下探究問題：“傳統(tǒng)文化有哪些基本形式和特點？傳統(tǒng)文化有何作用？傳統(tǒng)文化都有積極作用嗎？如何繼承傳統(tǒng)文化？”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題深入閱讀、獨立思考、相互交流、歸納小結(jié)。學(xué)生積極探究，得出的結(jié)果通過表達(dá)外顯化、通過交流互補化、通過小結(jié)深層化。學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究活動中感悟新知，可以水到渠成地理解、掌握本框題的知識。

問題設(shè)計是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師借助標(biāo)題提出的問題要有足夠的深度，要具有挑戰(zhàn)性和探究性。如標(biāo)題“科學(xué)的宏觀調(diào)控”，一教師設(shè)計如下問題：“我國宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)是什么？宏觀調(diào)控的手段有哪些？”這兩個問題，學(xué)生只需瀏覽一下教材，不費吹灰之力便能找出答案，問題過于膚淺，難以激發(fā)學(xué)生的思維。若在這兩個問題的基礎(chǔ)上增加一個有難度的問題“請舉例說明，如何區(qū)分宏觀調(diào)控的三個手段”，三個問題難易搭配，就有探究價值了。當(dāng)然，教師設(shè)計的問題也不能過難，過難的問題，學(xué)生無法探究出結(jié)果，造成探究時間的浪費，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如，針對標(biāo)題“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”，一教師要求學(xué)生探究如下問題：“為什么說矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力？”這問題抽象深奧，難度超出絕大多數(shù)學(xué)生的能力范圍，學(xué)生無從入手。對于這類高難度的問題，教師可將其分解為數(shù)個難度較低的小問題，這樣，學(xué)生才能順利地探究出正確的結(jié)論?？傊處熞茖W(xué)控制問題的難易度，彰顯問題的有效性。

三、巧用標(biāo)題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)圖能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化、層次化，有利于學(xué)生對知識的記憶和提取，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[2]高中思想政治教材每個單元的首頁均有知識網(wǎng)絡(luò)圖，不少教輔也有知識網(wǎng)絡(luò)圖，但他人提供的現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， “綁架”了學(xué)生對教材知識的理解。學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能加深學(xué)生對知識的理解，形成的記憶更持久。

高中思想政治教材每個模塊的標(biāo)題可分為單元標(biāo)題、課標(biāo)題、框標(biāo)題和目標(biāo)題，四者之間密切聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。知識網(wǎng)絡(luò)圖形式多樣，主要有五種類型：金字塔式、樹狀式、括號式、擴(kuò)散式、表格式。金字塔式知識網(wǎng)絡(luò)圖的制作：將單元標(biāo)題放于塔頂，然后，從上往下依次放置課標(biāo)題、框標(biāo)題和目標(biāo)題。樹狀式知識網(wǎng)絡(luò)圖的制作：將單元標(biāo)題放置于樹干上，然后把各級標(biāo)題依次放于從樹干上引出的不同層級的樹枝上。括號式知識網(wǎng)絡(luò)圖的制作：在單元標(biāo)題右側(cè)添加大括號，大括號右側(cè)放置各課標(biāo)題，其他層級標(biāo)題的放置照此類推。擴(kuò)散式知識網(wǎng)絡(luò)圖的制作：把單元標(biāo)題放置于圖形的中間，然后，從中間到外層，依次放置層級不同的三種標(biāo)題。表格式知識網(wǎng)絡(luò)圖可分為從左到右式的和從上到下式的。從左到右的表格式知識網(wǎng)絡(luò)圖的制作：把單元標(biāo)題放置于第一列，第二三四列依次放置課標(biāo)題、框標(biāo)題和目標(biāo)題。從上到下的表格式知識網(wǎng)絡(luò)圖的制作：把單元標(biāo)題放置于第一行，第二三四行依次放置其他層級的標(biāo)題。

用標(biāo)題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，前提是學(xué)生要熟知每個標(biāo)題所包含的教材內(nèi)容，否則，標(biāo)題只是一個個孤立的詞、句，知識網(wǎng)絡(luò)圖的作用便無從談起。學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)倡導(dǎo)個性化風(fēng)格，不限形式，以提升學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)圖的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

四、巧用標(biāo)題，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

一直以來，常見的高中學(xué)生自主復(fù)習(xí)政治的方法大多以看筆記或以做題為主。這些復(fù)習(xí)方法缺乏系統(tǒng)性和針對性，不利于建立完整的知識體系，因而，實效性不強(qiáng)。科學(xué)合理、行之有效的自主復(fù)習(xí)方法，能起到事半功倍的作用。

學(xué)生利用教材標(biāo)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，是一種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)是反復(fù)進(jìn)行、不斷提升的過程。利用教材標(biāo)題進(jìn)行的首輪復(fù)習(xí)是閱讀教材，具體操作如下：閱讀教材標(biāo)題，然后細(xì)讀標(biāo)題下的內(nèi)容，厘清內(nèi)容與標(biāo)題間的聯(lián)系，最后再回顧標(biāo)題。這樣，可以使復(fù)習(xí)的思路更集中，知識更概括，理解更深化，還能使細(xì)碎的知識點條理化、系統(tǒng)化。第二輪復(fù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生用教材標(biāo)題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，這有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識。經(jīng)過第一二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對教材內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的記憶和完整的理解，以后的復(fù)習(xí)就是回憶教材，具體操作如下：閱讀知識網(wǎng)絡(luò)圖中的標(biāo)題，竭力回憶各標(biāo)題包含的知識點，若有遺忘，迅速翻書查閱，及時查漏補缺。學(xué)生在這種自我檢查和不斷翻閱中形成的記憶是非常深刻的。如學(xué)生第三輪復(fù)習(xí)“公民的政治生活”，展開之前繪制的《政治生活》第一單元的標(biāo)題型知識網(wǎng)絡(luò)圖，通過讀標(biāo)題，在大腦中努力逐一檢索“第一課 生活在人民當(dāng)家作主的國家”和“第二課 我國公民的政治參與”的知識點，若回憶到“公民參與民主決策的意義”這一知識點時卡殼，就查閱書本，進(jìn)行重點強(qiáng)化記憶。用標(biāo)題為復(fù)習(xí)導(dǎo)航，能使學(xué)生的記憶越來越穩(wěn)固，知識結(jié)構(gòu)越來越完善。

利用標(biāo)題復(fù)習(xí)，應(yīng)配上適量典型的針對性習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中加深理解，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。利用標(biāo)題復(fù)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，對照標(biāo)題，把做錯的題目按標(biāo)題歸類，對于出錯率高的標(biāo)題所包含的知識點，進(jìn)行重點攻關(guān)。復(fù)習(xí)時，還可以標(biāo)題為線索，采用同學(xué)互問的形式進(jìn)行檢查，以提高復(fù)習(xí)的互動性和實效性。

五、巧用標(biāo)題，提升答題準(zhǔn)度

政治高考各新課標(biāo)全國卷中，主觀題均占52分，是決勝高考的“半壁江山”，但高考政治主觀題得分率不高。因此，提升政治主觀題的答題準(zhǔn)度，成為每一位普通高中學(xué)生所追求的重要目標(biāo)。

高中思想政治教材標(biāo)題是教材內(nèi)容的高度凝縮，言簡意賅，字字珠璣。用教材標(biāo)題作答主觀題，能提升答題準(zhǔn)度。綜觀歷年各地高考政治試題，用教材標(biāo)題組織答案的主觀題屢見不鮮。如2019年全國Ⅰ卷第40（1）題的評分細(xì)則，有4處是對教材標(biāo)題的直接運用或間接運用，其中，評分細(xì)則里的“繼承傳統(tǒng)，推陳出新”是對教材原標(biāo)題的直接運用;“經(jīng)濟(jì)是文化的基礎(chǔ)”是對教材標(biāo)題“文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響：在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上”的間接運用;“中華文化博大精深”是對教材標(biāo)題“博大精深的中華文化”的間接運用;“文化的創(chuàng)新性發(fā)展”是對教材標(biāo)題“文化創(chuàng)新”的間接運用。

用教材標(biāo)題作答主觀題，要注意兩點：一是教材標(biāo)題往往要根據(jù)題目的要求稍加變動。如教材標(biāo)題“科學(xué)的宏觀調(diào)控”，用于答題時可能就要改為“實施科學(xué)的宏觀調(diào)控”;教材標(biāo)題“獨立自主的和平外交政策”，用于答題時可能就要改為“我國奉行獨立自主的和平外交政策”;教材標(biāo)題“發(fā)展的普遍性”，用于答題時可能就要改為“發(fā)展具有普遍性”;等等。這就要求，在平時，就要做好教材標(biāo)題的調(diào)整工作，把標(biāo)題改為陳述句，這樣，考試時才能運用自如。構(gòu)建標(biāo)題型知識網(wǎng)絡(luò)圖時，就做好這項工作，這樣，該知識網(wǎng)絡(luò)圖既可用于復(fù)習(xí)，也可用于作答主觀題，一舉兩得，一圖二用。二是教材標(biāo)題往往要與教材中的具體知識點結(jié)合使用作答，僅用教材標(biāo)題作答主觀題，往往難以取得高分。

總之，高中思想政治教材的標(biāo)題功能強(qiáng)大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材標(biāo)題，以提升學(xué)習(xí)效果進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭錦田.高中歷史教材（人教版）章標(biāo)題在教學(xué)中的應(yīng)用——以中國古代史為例[J].內(nèi)蒙古教育，2011（10）：11，25.

[2]周云.尋找知識鏈接 形成知識網(wǎng)絡(luò)——小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)乘法”教學(xué)探討[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（03）：22-24.