許本枝

摘要：社會的發(fā)展與科技的進步都離不開人們的不斷創(chuàng)新，離不開人們的持續(xù)深入探索改革，所以創(chuàng)新漸漸也就成為了每個人都需要擁有的一項優(yōu)秀素養(yǎng)。基于此現(xiàn)實，平時具體針對小學生開展語文學科教學工作的時候，教師們就有責任在傳授專業(yè)學科知識的過程中，著力研究多元適用措施培養(yǎng)鍛煉學生們的創(chuàng)新能力，促使他們高效完成當下學習任務(wù)的同時，獲得綜合深遠發(fā)展推動力。

關(guān)鍵詞：語文教學;學生創(chuàng)新;能力發(fā)展

對于創(chuàng)新這一優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，一直以來大多小學語文教師都有較為清楚的認知，但是受慣性傳統(tǒng)教學思維的影響，他們很少會在平時工作中開展相關(guān)教學培養(yǎng)活動，而只專心傳授專業(yè)學科知識，提高學生語文成績，最終一定程度上限制了學生們創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是在當前新課程改革步步推進的大環(huán)境下，受素質(zhì)教育思想理念熏陶的各小學語文教師慢慢轉(zhuǎn)變了教學思路，開始花費較多精力于研究如何培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，進而利用諸多科學措施對學生們進行了有效引導(dǎo)，促使他們在優(yōu)質(zhì)學習鍛煉中慢慢增強了創(chuàng)新能力。

一、強化知識積累，夯實學生創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)

創(chuàng)新不是憑空想象，也不是空中建高樓，而需要一定堅實的奠基，否則創(chuàng)新自然無法成為現(xiàn)實。據(jù)此，平時進行教學工作的過程中，小學語文教師就需要特別加強基礎(chǔ)知識傳授力度，幫助學生夯實創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)，使學生創(chuàng)新行為擁有堅實奠基與良好載體。

例如，實際引導(dǎo)學生們學習高鼎的《村居》這首詩的時候，我特別引導(dǎo)學生在基礎(chǔ)知識學習活動中投入了比以往更多的精力。具體而言，首先在課前階段，我要求學生通過教輔、課外書籍等多種渠道盡可能多地了解本首詩相關(guān)基礎(chǔ)知識，并在綜合分析整理過程中特別明確自己無法理解領(lǐng)會的知識點，以備課上著重聽講。接著，進入課堂教學時間，我又科學采取了系列適用于當前所講基礎(chǔ)知識的、能夠為所教學生接受的多元教學策略，幫助學生們通過深入有效學習夯實了語文知識儲備?；诖?，在我預(yù)留出的自主空間里，學生們就可以由所學基礎(chǔ)知識獲得啟發(fā)，以進行拓展而深入的探究思考活動，從而不僅可以挖掘出這首詩更加深入的思想內(nèi)涵，同時還可以使自己的創(chuàng)新意識得到有效啟發(fā)，最終通過切實優(yōu)質(zhì)鍛煉增強創(chuàng)新能力。

二、打破傳統(tǒng)束縛，給予學生充足自主探索空間

在以往小學語文教學課堂上，傳統(tǒng)教學模式在很大程度上限制了學生們的思維，無法促使學生積極探究創(chuàng)新，自然也就阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。據(jù)此，在當前小學語文課堂上，每一個任課教師都需要在新理念的指引下打破傳統(tǒng)束縛，給予學生充足自主探索空間，便于學生在自由自主思考探索中慢慢增強創(chuàng)新能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，平時語文課堂上組織學生們學習《開滿鮮花的小路》這篇課文的時候，為了更好地完成課堂教學任務(wù)，我打破了傳統(tǒng)慣性教育思維的束縛，留給了學生更多的自主探索空間。具體而言，在課堂一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我并沒有如以往那樣以自己為主完成相關(guān)教學活動，而將此環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)交給了學生，即要求學生基于課前準備自行完成新課內(nèi)容導(dǎo)入任務(wù)，以為之后積極深入學習奠定基礎(chǔ)。接著在整個課堂教學過程中，我總是根據(jù)情況尋找時機引導(dǎo)學生獨立思考探究課文相關(guān)知識，如：在講解基礎(chǔ)知識的時候，我會穿插一些提問，要求學生們積極思考并進行回答;進入課堂練習環(huán)節(jié)，我不僅會提供練習題要求學生們思考解答，同時還會鼓勵學生深入探究所學知識點以嘗試設(shè)計一些優(yōu)質(zhì)習題，與同學互換解答等等。在此充分發(fā)揮主觀能動性進行學習的過程中，每一個學生看問題的角度都會慢慢變得多元化，且開始有能力發(fā)掘新的知識解讀方式，那么相對應(yīng)地，他們的創(chuàng)新能力自然也就實現(xiàn)了大幅度拓展。

三、鼓勵深究質(zhì)疑，促進學生創(chuàng)新思維有效拓展

創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維的形成與拓展，這一點毋庸置疑。所以，平時教學過程中，小學語文教師就可以鼓勵學生在學習過程中不斷深究質(zhì)疑，從而促進學生創(chuàng)新思維有效拓展，為其創(chuàng)新能力增強提供推動力量。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學生們學習《大禹治水》這篇課文的過程中，我在為學生們講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識以后，又特別為學生們預(yù)留了一定的課堂空白，鼓勵學生們在此期間繼續(xù)深入閱讀探究本課知識，并大膽提出自己的一些疑問。于是，學生們紛紛提出了如“大禹身上哪些精神比較值得我們進行學習？”“大禹為什么會想到疏導(dǎo)這一治水方法？”等問題，并且基于我的點撥自行探尋到了問題的答案。在此過程中，每一個學生的語文思維都得到了很好的鍛煉，創(chuàng)新思維得以有效拓展，進而也就為其綜合創(chuàng)新能力步步增強提供了有效推動力。

總之，擁有創(chuàng)新精神的每一個人不僅可以有效促進自身綜合發(fā)展，同時也可以為整個社會進步貢獻很大的力量，所以，即使在小學語文學科教學過程中，教師們也需要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即研究應(yīng)用系列有效指導(dǎo)策略，促使學生的創(chuàng)新能力水平穩(wěn)步提升。

參考文獻

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