李小輝

摘要：農(nóng)村聽障兒童親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式直接影響到聽障兒童的身心發(fā)展。本文分析了農(nóng)村聽障兒童親子溝通的現(xiàn)狀及其原因，提出了改善農(nóng)村聽障兒童親子溝通的一系列可行性建議。

關(guān)鍵詞：親子溝通? 聽障兒童? 影響因素

一、問題的提出

親子溝通是父母與子女之間信息交流的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響到兒童的自我概念的建立、道德判斷的形成以及兒童的學(xué)業(yè)成績、心理行為問題。親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一，是家庭教育的基礎(chǔ)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展，特殊兒童的教育也受到關(guān)注。然而有一種類型的兒童往往被忽略——農(nóng)村聽障兒童。長期以來，國內(nèi)關(guān)于聽障兒童的研究主要集中于宏觀的家庭教育領(lǐng)域或是家庭教養(yǎng)的觀念及方式，對于兒童親子溝通的研究不多，對文化知識落后的農(nóng)村地區(qū)的親子溝通的研究就更少。有效的親子溝通有利于聽障兒童的身心健康發(fā)現(xiàn);有利于家長及時掌握孩子的發(fā)展情況;有利于學(xué)校在家庭教育的基礎(chǔ)上實(shí)施教育，為聽障兒童融入社會交流奠定基礎(chǔ)。我國農(nóng)村聽力障礙兒童占聽障兒童的80%，因農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平落后于城市，使得農(nóng)村聽力障礙兒童的家庭成員無法通過正確的方式、途徑和聽障兒童進(jìn)行有效的親子溝通，從而影響到家庭教育及學(xué)校教育。

二、農(nóng)村聽障兒童親子溝通現(xiàn)狀

本文作者通過與農(nóng)村聽障兒童家庭成員進(jìn)行訪談，以及對農(nóng)村聽障兒童與家長溝通的情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村聽障兒童家庭的親子溝通普遍存在以下幾個問題。

（一）溝通方式單一

筆者通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村聽障兒童的口語發(fā)展基本為零。農(nóng)村聽障兒童因缺少早期的語言康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們不會口語，形成了“十聾十啞”的普遍現(xiàn)象。本文作者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村聽障兒童的親子溝通方式存在單一性，具體的溝通方式有三種，分為低年齡階段的指點(diǎn)、書寫和高年齡階段的家庭手勢。

1.指點(diǎn)

在低年齡階段的聽障兒童和家長之間的溝通方式是聽障兒童用指點(diǎn)來表述自己的需求及意愿，但多數(shù)時間兒童能自己去拿自己需要的東西。家長反映兒童有需求時會通過用手指該物體來進(jìn)行意愿表達(dá)，如趕集時，兒童會把家長拉到商店里，用手指自己想要的東西，家長通過猜測和兒童進(jìn)行確認(rèn)，理解兒童想要表達(dá)的意思。

2.書寫

在聽障兒童具有一定的書寫能力之后，若兒童無法通過指點(diǎn)讓家長理解自己的需求時，兒童會通過寫字、寫拼音、畫圖畫等能在紙上呈現(xiàn)出的方式進(jìn)行生活需求及簡單的其它方面需求的表達(dá)，但是文化程度低的父母根本無法看懂。

3.家庭手勢

研究表明，家長更偏向于使用家庭自創(chuàng)手語，聾兒家庭手勢是他們?nèi)粘Ｉ罱煌闹饕ぞ?。筆者在走訪過程中也發(fā)現(xiàn)，中國手勢語的構(gòu)詞方式有形象、簡潔兩大特點(diǎn)，因此在農(nóng)村的聽障兒童家庭里則會出現(xiàn)自創(chuàng)的手語，高年齡階段的聽障兒童則會根據(jù)父母自創(chuàng)的家庭手語來同家長進(jìn)行需求溝通及簡單的其它方面的溝通。

（二）溝通質(zhì)量差

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村聽障兒童與家長的溝通呈現(xiàn)出溝通質(zhì)量差的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在家長的溝通意愿弱和溝通頻率低兩方面。

1.家長的溝通意愿弱

通過與農(nóng)村聽障兒童家長進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)在聽障兒童的家庭中，兒童與家長的溝通意愿高于家長與兒童的溝通意愿。90%農(nóng)村地區(qū)聽障兒童的家長對聽障兒童的親子溝通現(xiàn)狀持“不需要溝通”的態(tài)度，呈現(xiàn)出對聽障兒童的親子溝通漠不關(guān)心的普遍現(xiàn)象。當(dāng)問及家長和聽障兒童的溝通情況如何時，家長反映“不知道怎么溝通和溝通什么”。聽障兒童的家長甚至表示不需要同聽障兒童溝通，對聽障兒童的態(tài)度是讓其吃飽穿暖，其它的事情就交給特殊學(xué)校來完成，如聽障兒童有需要時會主動同自己進(jìn)行交流。溝通則成為家長與聽障兒童之間可有可無的相處方式。家長對聽障兒童的溝通意愿沒有給予及時有效的反饋，忽略了親子之間的溝通。如此一來，除了聽障兒童有需求溝通時主動同家長進(jìn)行溝通以外，在聽障兒童親子溝通方面雙方均處于被動方。

2.溝通頻率低

農(nóng)村家庭的家長因忙于農(nóng)務(wù)進(jìn)而沒有過多的時間和精力與兒童進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們之間的溝通頻率較低。農(nóng)村聽障兒童的家庭都至少有兩個孩子，除聽障兒童以外的其他家庭成員均為健聽人，家長偏向于對健聽孩子的關(guān)注，疏于對聽障兒童的關(guān)注。通過走訪發(fā)現(xiàn)，存在親子溝通問題的聽障兒童，年齡分布在7-16歲。這個年齡段正好是我國聽障兒童接受九年義務(wù)教育的階段，因農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化落后于城市的普遍現(xiàn)象，特殊教育學(xué)校的設(shè)立情況還屬于農(nóng)村地區(qū)無特殊教育學(xué)校，僅僅在縣中心才設(shè)有特殊學(xué)校，為了解決聽障兒童上學(xué)不便的問題，學(xué)校制定了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的聽障兒童要寄宿的校園管理制度，導(dǎo)致家長與聽障兒童相處的時間又大大減少至周末兩天時間，而在這兩天時間內(nèi)家長和聽障兒童無法進(jìn)行長時間溝通。筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村聽障兒童親子溝通中甚至存在一種“零溝通”的極端現(xiàn)狀。這種“零溝通”現(xiàn)象普遍存在于聽障兒童已經(jīng)完全具備生活自理能力的聽障兒童家庭。

（三）溝通內(nèi)容不一致

聽障兒童想要與家長溝通的內(nèi)容較多，這是基于兒童發(fā)展過程中的喜歡同別人分享的原理，而家長與兒童實(shí)際溝通的內(nèi)容較少。聽障兒童的家長因與聽障兒童的生活經(jīng)歷存在差異，對于聽障兒童的學(xué)習(xí)狀況也因各種原因基本不予過問，這就造成家長不明白兒童表達(dá)的溝通意思。聽障兒童家長因不理解而忽視兒童的主動溝通表現(xiàn)，“雞同鴨講”的現(xiàn)象在農(nóng)村聽障兒童家庭出現(xiàn)的頻率較高。

聽障兒童會和家長表述自己的生活需求，還愿意和家長分享自己的生活，例如，我今天完成了爸爸交給的任務(wù);晚上爸爸做了我喜歡吃的土豆;我的老師長得像媽媽等生活中不可缺少的表達(dá)內(nèi)容。

家長想要與兒童溝通的就是兒童現(xiàn)在的生活狀況，及生活中遇到的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的家長和聽障兒童溝通的內(nèi)容多為生活需求。例如，家長會詢問孩子餓不餓，冷不冷、熱不熱，想吃什么，要買什么等兒童最基本的生活需求，除此之外家長因拘于不懂手語而不和聽障兒童進(jìn)行溝通。

（四）溝通對象偏向于母親

調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽障兒童的親子溝通和普通家庭親子溝通存在相同問題，即親子雙方的性別也影響親子的溝通。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，孩子比較傾向于與母親進(jìn)行溝通。筆者通過走訪聽障兒童的家庭也發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的父親不在家的時間多于母親，這是社會生活環(huán)境所決定的。從時間來講，聽障兒童沒有時間同父親進(jìn)行溝通，即使是和父親溝通，聽障兒童父親則表現(xiàn)出喜歡的話題就同聽障兒童交流，不關(guān)注的話題就對聽障兒童的溝通采取忽視的態(tài)度。在這樣的前提下，造就了聽障兒童家長都在場的情況下，聽障兒童更愿意同母親溝通的現(xiàn)象。

三、對策

基于農(nóng)村聽障兒童與家長溝通中存在的問題，發(fā)現(xiàn)想要解決農(nóng)村聽障兒童親子溝通中存在的問題并不僅僅依附于解決聽障兒童和家長之間的問題，還要從兒童和家長在溝通中涉及到的其他因素進(jìn)行改善，就此提出四個有關(guān)方面的建議。

（一）聽障兒童

1.發(fā)展多方面溝通技能

因農(nóng)村聽障兒童沒有在適當(dāng)年齡進(jìn)行助聽器佩戴、人工耳蝸的植入、早期語言的干預(yù)，使得聽障兒童的口語能力差，故聽障兒童在校應(yīng)主動進(jìn)行手語及口語的學(xué)習(xí)，要做到不僅能看懂專業(yè)手語也要做到能看懂多數(shù)自創(chuàng)手語。聽障兒童要加強(qiáng)自身的溝通表達(dá)能力，主動學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，學(xué)習(xí)社交溝通技巧，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能更好地同家長及他人進(jìn)行溝通。

2.及時調(diào)整溝通意愿及態(tài)度

聽障兒童有一個普遍的現(xiàn)象是更愿意和聾人圈子里的人溝通。首先，他們有相同的溝通方式，即專業(yè)手語和部分聾人認(rèn)同的自創(chuàng)手語。其次，他們有相似的溝通內(nèi)容，即學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活。這使得聽障兒童不太愿意同健聽人群溝通，和家長的溝通意愿也因家長忽視而減弱。聽障兒童應(yīng)該改變自己的思想，要建立和需要溝通的家庭成員進(jìn)行溝通的意愿，在溝通意愿得不到家長的及時反饋時要調(diào)整好自身的溝通心態(tài)。

（二）家庭成員

1.加強(qiáng)文化知識技能學(xué)習(xí)

農(nóng)村聽障兒童家庭因家長的受教育程度低，沒有接觸過有關(guān)聽障兒童的相關(guān)專業(yè)知識，對于聽障兒童使用的手語處于“一概不知”的狀態(tài)。因家長的“無知”導(dǎo)致的種種阻滯聽障兒童溝通發(fā)展的現(xiàn)象在農(nóng)村聽障兒童家庭普遍存在。農(nóng)村聽障兒童家庭成員應(yīng)進(jìn)行聽障兒童相關(guān)方面知識的學(xué)習(xí)，運(yùn)用有利條件學(xué)習(xí)、了解聽障兒童，學(xué)習(xí)聽障兒童親子溝通的重要性和有效方式方法。

2.明確溝通意義主動溝通

農(nóng)村聽障兒童家長的思想是親子溝通問題的根本。家長忽略了聽障兒童親子溝通的重要性，造成聽障兒童親子溝通的問題越來越嚴(yán)重;家長忽略兒童的溝通意愿，兒童在長期得不到家長對溝通的回應(yīng)便產(chǎn)生不愿與家長溝通的心理現(xiàn)象。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)換陳舊的封建思想和“無需溝通”思想，應(yīng)對聽障兒童的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析。家長要建立主動和聽障兒童交流溝通的意愿，明確聽障兒童親子溝通對聽障兒童有百利而無一害，變溝通中的被動思想為主動，并在實(shí)際生活中積極主動找聽障兒童溝通，找雙方互感興趣的溝通話題進(jìn)行交流。

3.增強(qiáng)父親與聽障兒童的溝通

農(nóng)村聽障兒童存在與母親的溝通多于與父親的溝通的普遍現(xiàn)象。因父親與聽障兒童的溝通更有利于聽障兒童對事物概念的建立，因此，在農(nóng)村聽障兒童的親子溝通中，父親應(yīng)主動地與聽障兒童進(jìn)行親子溝通，多與聽障兒童交流，了解他們的想法及意愿，改善聽障兒童與父親溝通少的普遍現(xiàn)象。

（三）學(xué)校

1. 強(qiáng)化兒童語言發(fā)展能力

因農(nóng)村聽障兒童入學(xué)前的口語發(fā)展基本為零，聾校應(yīng)對新入校的聽障兒童進(jìn)行語言強(qiáng)化教育。由于農(nóng)村聽障兒童入學(xué)較晚，普遍沒有接受過學(xué)前教育，缺乏必要的語言準(zhǔn)備。因此，學(xué)校對一年級的新生要強(qiáng)化語言教育，規(guī)范他們的家庭手勢，盡快教給他們學(xué)校生活和社會學(xué)習(xí)中必要的手語，并輔以看話和說話訓(xùn)練，讓他們能順利地從家庭手勢過渡到聾人手語和教學(xué)口語中來，為以后的同他人溝通和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.組織相關(guān)培訓(xùn)活動

學(xué)校要在開學(xué)之初對聽障兒童的家長進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。有關(guān)聽障兒童的知識講座，聾人生活手語講座，怎樣做好一名特殊兒童家長的相關(guān)知識宣講。學(xué)校還應(yīng)該聘請相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社工，幫助農(nóng)村聽障兒童家長對該地區(qū)聽障兒童殘疾福利待遇進(jìn)行了解。

（四）社會

因農(nóng)村聽障兒童生活于農(nóng)村地區(qū)的局限性，聽障兒童及其家長沒有得到過社會的種種福利待遇，聽障兒童的親子溝通需要有社工的介入，對家長進(jìn)行聽障兒童早期教育的知識與方法的培訓(xùn)。農(nóng)村聽障兒童的早期教育的重點(diǎn)是家庭教育，政府和相關(guān)部門要對家長及家庭其它成員進(jìn)行基本培訓(xùn)，為家長提供全面和客觀的康復(fù)及教育信息，為他們提供最適應(yīng)聽障兒童個體需要的教育方法以及溝通方法。

四、反思與總結(jié)

農(nóng)村聽障兒童親子溝通困難，溝通效率低是農(nóng)村聽障兒童家庭教育中普遍存在的問題，想要解決農(nóng)村聽障兒童親子溝通問題，首先就要從溝通的雙方出發(fā)，從聽障兒童親子溝通的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出的問題原因進(jìn)行分析解決，然后從影響農(nóng)村聽障兒童親子溝通的其他因素進(jìn)行分析總結(jié)，最后提出改進(jìn)的可行性意見，這樣之后農(nóng)村聽障兒童的親子溝通問題就能得到很好地解決，進(jìn)一步擴(kuò)大到促進(jìn)家庭教育，促進(jìn)學(xué)校教育，對聽障兒童的學(xué)校溝通，社會溝通打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為一個能夠很好地融入到社會中的人。