王新宇

[摘? 要] 新課程下，提升數(shù)學教學的趣味性是每一位數(shù)學教師在教學時極其關注的問題. 文章以多個教學片段為例，通過以下教學策略提高數(shù)學課堂的趣味性：豐富表象，以物激趣;創(chuàng)設情境，以情激趣;設置懸念，以疑激趣;實踐操作，以動激趣.

[關鍵詞] 初中數(shù)學;趣味性;激趣;課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，中考中數(shù)學的地位日益顯赫，加之義務教育課程標準的頒布，使數(shù)學的地位得到了進一步的加強. 初中生思維能力正處于高速發(fā)展階段，而傳統(tǒng)數(shù)學課堂更傾向于理論化，教師從教材出發(fā)展開教學活動，試圖將相關的數(shù)學知識“種植”給學生，客觀上造成了整個教學過程的沉悶壓抑和枯燥乏味，學生興趣逐漸缺失，更有甚者對數(shù)學學習產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了學習上的消極影響. 愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師.” 作為一名數(shù)學教師，我們需要從學生的具體學情著手，從學生的興趣出發(fā)，增強初中數(shù)學課堂的趣味性，引領學生拿到開啟知識大門的鑰匙，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，自然地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在教學中.

豐富表象，以物激趣

多媒體具有生動的畫面感和真實的音像感，為學生提供豐富、有趣、客觀的感性素材，給學生帶來了深刻的感知，可以較快調(diào)動學生的感官，激活學生的學習興趣，讓學生自然融入課堂學習的氛圍中.

案例1？搖 在執(zhí)教“直線與圓的位置關系”時，在引導學生理解兩者位置關系的過程中，將圖形設計制作成動畫的形式，讓學生從運動的角度進行知識的建構，將抽象化的數(shù)學知識直觀化、形象化，讓知識更淺顯易懂，這比生硬的講解和空洞的探討更有效，有助于課堂教學的優(yōu)化.

案例2？搖 在執(zhí)教“軸對稱圖形”時，僅僅依靠語言的敘述是難以清楚呈現(xiàn)知識的本質(zhì)的，筆者充分利用多媒體來解決這一疑難問題. 在教學過程中，筆者設計了變幻多端的顏色和精美絕倫的圖案，形象直觀地展示了形形色色的軸對稱圖形，如蝴蝶、樹葉、古建筑等，讓學生在觀察的同時思考它們的共同點，并找一找它們的對稱軸，從而恰到好處地解疑激趣. 這樣的教學過程，將數(shù)學教學與多媒體手段完美融合，從而取得更好的教學效果，讓學生在獲取知識的同時形成能力.

創(chuàng)設情境，以情激趣

學生的學習往往取決于需求和誘因. 學習需求是激發(fā)學生追求學業(yè)成就的重要載體，更是社會、學校和家庭對學生的客觀要求，當與學習需求相匹配的誘因出現(xiàn)時，學生的學習需求開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動機. 針對這一需求，數(shù)學教師需充分認識到趣味課堂的重要性，通過生動有趣的誘因，誘導學生積極主動地投入學習. 因此，首先教師需激發(fā)學生的學習動力，合理運用教材中的感性素材，激發(fā)學生學習動機的最佳強度，有效地學習;其次從學習目標出發(fā)，增強他們的自信心，樹立好正確的、積極的學習目標，快樂地學習;再次，需充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動力，有意識地引導他們思考：通過數(shù)學學習，想要達到什么具體目標，自身的理想是什么，數(shù)學對自身的未來發(fā)展有什么影響，從而有助于他們進一步明確目標，準確定位.

案例3? 在教學“勾股定理”時，筆者借助以下故事情境，激活學生的學習動機：

高斯是德國著名的數(shù)學家，他出身于一個鄉(xiāng)下貧苦家庭，父親是一個普通的算賬先生. 高斯從小對數(shù)學有著濃厚的興趣，當他還是一個小學生的時候就開始找尋元素幾何學中的基礎證明方法了，并發(fā)現(xiàn)了二次項定理，對無窮問題有著濃厚的興趣;到了十六歲時，竟大膽預言歐氏幾何之外的幾何學. 后來高斯還利用代數(shù)方法解決了數(shù)千年以來無法解決的幾何難題，并一生致力于數(shù)學研究……

此案例充分利用“名人效應”服務課堂，有效激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生明晰學習目標，從而積極主動、富有個性地進行數(shù)學學習，達到提高課堂效率、實現(xiàn)教學目標的目的.？搖？搖

設置懸念，以疑激趣

設置懸念也叫“吊胃口”，借助巧妙設置，激發(fā)學生一探究竟的欲望，觸發(fā)學生的求知動機，從而刺激學生的有效思維，產(chǎn)生揭開知識奧秘的興趣，提高教學效率. 在課堂教學中，教師可以借助新奇材料、懸念問題等，巧妙設置懸念情境，讓學生帶著疑問進入學習，激發(fā)“誘人期待”的教學魅力.

案例4？搖 在執(zhí)教“軸對稱圖形”時，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)就設置懸念：各位同學，我們一起思考一下，在你看來小蜻蜓、小蝴蝶的圖案相較于其余圖案哪個更美一點？為什么呢？這一懸念一旦提出，學生就會帶著濃厚的興趣去觀察、思考、比較、合作、交流，從而清晰闡明自身的觀點. 此時，教師無須立刻拋出正確結論，而應引導學生揭示知識發(fā)展過程的矛盾，讓他們處于“疑問”“好奇”的感覺中，產(chǎn)生躍躍欲試的心理. 不少學生給出了“更自然”“兩邊一樣大”等感性答案. 筆者拾級而上，問：“那我們思考一下，是否可以給這種自然的、兩邊一樣大的圖形取一個名稱呢？”學生經(jīng)過分析、概括和推理等思維活動，大部分學生能給出“對稱圖形”的答案，有些思維敏捷的學生也能準確概述為“軸對稱圖形”. 最后，筆者進行總結：“軸對稱圖形是……”

此案例中，教師首先創(chuàng)設問題情境設置懸念，有效激發(fā)學生的探究欲望，再通過關鍵性啟發(fā)問題，引導學生自己揭示“謎底”，從而讓他們充分體驗到思考的愉悅和解決問題后的快樂.

實踐操作，以動激趣

布魯納曾說：“探索是數(shù)學的生命線. ” 在課堂教學中，教師需善于營造一個有助于學生自主探究的時空，充分激發(fā)學生主動探究知識本質(zhì)的欲望，并借助手、口、腦多感官的參與，促進學生的思維活動. 心理學研究表明，動手操作可以有效激發(fā)學生的思維，一旦切斷活動與思維的關聯(lián)，思維則停止運作. 因此，若想讓數(shù)學的抽象性與學生思維的形象性這一矛盾得到有效調(diào)和，實踐操作是關鍵，借助直觀形式讓學生親歷新知生成的過程，感悟?qū)W習的樂趣.

案例5？搖 在執(zhí)教“軸對稱圖形”時，待學生逐步探究得出軸對稱圖形的規(guī)律，筆者抓住契機拾級而上：我們的身邊存在這樣的軸對稱圖形嗎？這一開放性的追問，極大地激發(fā)了學生的思考，讓其積極捕捉具有軸對稱性質(zhì)的事物. 接著教師繼續(xù)引導學生進行實踐操作，提出：“好了，現(xiàn)在請每位學生發(fā)揮想象、積極動手，制作出一個軸對稱圖形，然后進行評比和展示. ”由于學生都是具有好勝心理的個體，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們情緒高昂，一個個投入了操作實踐中，在積極思考的同時努力探索. 經(jīng)過幾分鐘的操作和實踐，學生們都有了自己的作品，筆者將作品一一“請”到黑板上進行展示. 筆者再度提出：“下面再請每位學生取出準備好的長方形紙片，先對折（不限方向），并在折好的那一側(cè)畫上漂亮的圖案，然后將這一圖案沿邊緣剪下來. 現(xiàn)在打開這張長方形紙片，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”同樣基于經(jīng)驗、觀察和思考，學生不難得出：對折后兩側(cè)的圖形完全重合，且在打開紙片后形成了一個軸對稱圖形. 筆者又問：“我們對比制作的圖形和之前觀察的多個圖形，有何共同點？”至此，通過對其本質(zhì)的追問，軸對稱的概念和認識方法探究完成，取得了課堂教學的成功.

以上活動，教師借助實踐操作，組織學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，引導他們在數(shù)學觀察中得出概念本質(zhì). 學生在這樣充滿樂趣的活動中，逐步獲得對知識的理解，這就是實踐操作的價值所在.

總之，作為教師，我們有必要從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學生的需求去發(fā)掘內(nèi)在的興趣因子，靈活運用多種教學手段，讓枯燥無味的數(shù)學知識趣味化，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓課堂氣氛活躍起來，讓數(shù)學課堂充滿活力.