姚政宏，官?lài)?guó)坤

（淮南師范學(xué)院 法學(xué)院，安徽 淮南 232038）

貧困問(wèn)題，一直是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。2013年11月，習(xí)近平同志在湖南省湘西州花垣縣十八洞村首次提出“精準(zhǔn)扶貧”策略。劉長(zhǎng)庚、鄭品芳的研究［1］顯示，精準(zhǔn)扶貧，為粗放扶貧的對(duì)稱(chēng)，是指針對(duì)不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶(hù)狀況，因地制宜，運(yùn)用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞?duì)象實(shí)施精確識(shí)別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。貧困人口和留守人員有較大的重合度，所以精準(zhǔn)扶貧對(duì)留守人員服務(wù)有顯著影響意義。

“安徽省中央財(cái)政支持社會(huì)工作教育對(duì)口扶貧示范項(xiàng)目”是為落實(shí)黨的十九大精神，進(jìn)一步貫徹民政部、財(cái)政部、國(guó)務(wù)院扶貧辦《關(guān)于支持社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)力量參與脫貧攻堅(jiān)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（民發(fā)［2017］119號(hào)）中提出的“實(shí)施社會(huì)工作教育對(duì)口扶貧計(jì)劃要求”，由中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)牽頭，組織高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)師生深入貧困地區(qū)，發(fā)揮社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、助力教育對(duì)口扶貧的積極探索，亦為我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)大規(guī)模參與精準(zhǔn)扶貧偉大實(shí)踐的第一次有益嘗試，重點(diǎn)在于回應(yīng)貧困地區(qū)留守兒童心理服務(wù)需求，發(fā)掘服務(wù)對(duì)象發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，以專(zhuān)業(yè)教育促進(jìn)貧困地區(qū)專(zhuān)業(yè)服務(wù)發(fā)展，為下一步更大規(guī)模教育扶貧服務(wù)的推廣和實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究

（一）研究背景：留守兒童相關(guān)研究綜述

《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)（2 0 1 5年）》［2］指出，農(nóng)村留守兒童指因父母雙方或其中一方長(zhǎng)期外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，由家中其他長(zhǎng)輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。近年來(lái)諸多研究者紛紛結(jié)合自身研究對(duì)留守兒童的年齡進(jìn)行界定，一般有18歲以下、16歲以下、6-14歲、6-18歲、0-14歲等多種界定方法。李鋒［3］根據(jù)自身的研究歸納出了留守兒童的幾個(gè)特點(diǎn)：父母雙方或一方在戶(hù)籍地之外務(wù)工；由父母單方或（外）祖父母、其他親戚等監(jiān)護(hù)或獨(dú)自生活；留在戶(hù)籍所在地繼續(xù)生活；年齡一般在14周歲以下。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》［4］指出，留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。

有關(guān)留守兒童的探討是廣泛的、多領(lǐng)域的、多方面的。就目前的研究看，學(xué)者們主要從農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)方面、心理方面、生活方面、行為表現(xiàn)方面、親子關(guān)系方面著手研究。其中，關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理與自我認(rèn)知方面的研究有：葉敬忠［5］提到，農(nóng)村留守兒童往往心理負(fù)擔(dān)較重、缺乏歸屬感，渴望與父母生活在一起。林細(xì)華、沈敏［6］等人認(rèn)為，兒童期是留守兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)、代養(yǎng)人能力有限、教養(yǎng)方式欠佳等問(wèn)題會(huì)造成其敏感、自卑等心理問(wèn)題。郭興、王宇雄［7］認(rèn)為留守兒童自信心不足的原因?yàn)殄e(cuò)誤的家庭觀(guān)念、監(jiān)護(hù)人教育能力不足、家庭成員之間缺乏情感溝通與交流等。王曉芬、蔡春燕［8］認(rèn)為父母過(guò)高的教育期望、和孩子的溝通不足、老師的消極評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)差距及部分社會(huì)歧視等原因共同造成留守兒童自信心低。周斌［9］認(rèn)為留守兒童的個(gè)人認(rèn)知能力明顯偏低，因受到性別、家庭狀況以及生活環(huán)境的影響而出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。

綜合以上觀(guān)點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前留守兒童面臨的問(wèn)題十分復(fù)雜，涉及到心理、生活、情感、學(xué)業(yè)等方方面面，但較少涉及留守兒童的職業(yè)生涯規(guī)劃，在精準(zhǔn)扶貧背景下探討留守兒童的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究則更少。留守兒童相關(guān)服務(wù)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、社會(huì)工作者多方面的積極參與，不僅要解決其生活、教育等問(wèn)題，又要通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)、小組工作等，助其建立自信與積極正向的認(rèn)知，在自助的基礎(chǔ)上樹(shù)立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，為個(gè)人、家庭的脫貧提供條件。

（二）分析框架：生涯選擇配合論

伍德（Wood）的生涯選擇配合論是生涯規(guī)劃的重要理論基礎(chǔ)。伍德［10］認(rèn)為生涯規(guī)劃的先決條件是必須要先對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)和了解，包括自己的能力、興趣、人格和需求與價(jià)值觀(guān)等，也就是要先掌控自己的內(nèi)在世界之后，才開(kāi)始探索外在的工作世界、了解職業(yè)所需的能力、職業(yè)的分類(lèi)與內(nèi)容、職業(yè)所需的特質(zhì)及各類(lèi)職業(yè)的報(bào)酬率等。在了解自己及以外的職業(yè)環(huán)境之后，看看兩者可以做怎樣的發(fā)揮和配合；之后才能做一睿智的選擇，訂立未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)始采取必要的行動(dòng)。

在留守兒童的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，該理論具有較為現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。留守兒童的生活成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀(guān)等都有較為重要的影響，隔代教育的弊端又不能較好地助其規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。因此社會(huì)工作者在為留守兒童提供職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)服務(wù)時(shí)，需要先了解其需求，助其進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，了解自身的能力、興趣、人格特征、價(jià)值觀(guān)等，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)職業(yè)的匹配。因此，根據(jù)生涯選擇配合論，留守兒童的自我認(rèn)知對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義，社會(huì)工作者在介入過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注。

（三）研究方法：行動(dòng)研究

行動(dòng)研究起源于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)。張劍［11］通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理認(rèn)為，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)研究工作的需要，行動(dòng)研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，由實(shí)踐者和研究者共同完成，研究成果為實(shí)踐者理解、掌握和實(shí)施，并以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。

行動(dòng)研究過(guò)程可以分為回顧、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和效果監(jiān)控五大階段。［12］該過(guò)程是一個(gè)不斷反饋循環(huán)的動(dòng)力系統(tǒng)，每個(gè)步驟都包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察、反思等環(huán)節(jié)，如此進(jìn)行螺旋式推進(jìn)行動(dòng)，并加深研究者對(duì)議題的理解。行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)的有周期性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程中的反饋、評(píng)估與反思。

本研究以H市2018年開(kāi)展的安徽省中央財(cái)政支持社會(huì)工作教育對(duì)口扶貧示范項(xiàng)目為背景，以B鄉(xiāng)留守兒童為研究對(duì)象，以生涯選擇配合論為指導(dǎo)，剖析B鄉(xiāng)留守兒童自我認(rèn)知狀態(tài)，幫助其樹(shù)立正確的自我認(rèn)知?；诶碚摲治?，進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、執(zhí)行，呈現(xiàn)社會(huì)工作實(shí)務(wù)服務(wù)的基本經(jīng)驗(yàn)，并在服務(wù)過(guò)程中予以驗(yàn)證與評(píng)估，進(jìn)而為下一步項(xiàng)目服務(wù)提供借鑒。

二、行動(dòng)研究過(guò)程

第一階段：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)與界定

科學(xué)、系統(tǒng)的需求評(píng)估是了解留守兒童自我認(rèn)知狀態(tài)、制定介入計(jì)劃的必要前提。筆者在行動(dòng)研究周期內(nèi)運(yùn)用參與式觀(guān)察法、結(jié)構(gòu)式觀(guān)察法面向全體小組組員進(jìn)行基線(xiàn)調(diào)研。調(diào)查以伍德生涯選擇配合論為指導(dǎo)，著重了解兒童自我認(rèn)知障礙之成因。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的自我認(rèn)知偏差主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.被“留守”在家的行為能力表現(xiàn)

留守兒童缺乏親情支持，身心健康程度、生活質(zhì)量下降，家長(zhǎng)對(duì)其期待與其行為能力存在差距。自我認(rèn)知偏差背后有著復(fù)雜的家庭原因。父母長(zhǎng)期與子女分離，溝通手段僅限于電話(huà)聯(lián)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)溝通，且溝通聚焦于孩子的學(xué)習(xí)與物質(zhì)需求，忽視了子女的情感，家長(zhǎng)給孩子灌輸?shù)乃枷刖褪恰拔ǔ煽?jī)論”“大學(xué)夢(mèng)”。

2.被“留守”在家的興趣愛(ài)好表現(xiàn)

學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，自我管理效能低，越軌行為較多。較多留守兒童自我控制能力較之于非留守兒童差，容易形成不良行為習(xí)慣，并且無(wú)法約束自身行為，如經(jīng)常找監(jiān)護(hù)人要錢(qián)，把錢(qián)用于購(gòu)買(mǎi)零食、游戲充值等。同時(shí)留守兒童的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中多屬于中下游，本次小組組員的學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示優(yōu)秀的占17%，一般的占64%，較差的占19%。

3.被“留守”在家的人格及需求表現(xiàn)

較多B鄉(xiāng)留守兒童心理素質(zhì)較差，孤獨(dú)、自卑、焦慮等是較為常見(jiàn)的心理特征。因長(zhǎng)期與父母分離，情感交流較少，留守兒童對(duì)父母呈現(xiàn)出思念、冷漠、怨憤等三種截然不同的態(tài)度。監(jiān)護(hù)人多為隔代長(zhǎng)輩親屬，因文化程度不高，大多只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而較少有情感與心理交流。受之影響，留守兒童缺乏自我成就動(dòng)機(jī)，無(wú)職業(yè)規(guī)劃主觀(guān)意愿，忽視內(nèi)心希望得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，有時(shí)會(huì)有意壓制自身潛能。

4.被“留守”在家的價(jià)值觀(guān)念表現(xiàn)

留守兒童價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)易受外界影響，呈功利性、內(nèi)隱性特征。如果留守兒童在成長(zhǎng)關(guān)鍵期未得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀(guān)念上的正確引導(dǎo)和幫助，其人格正常發(fā)展會(huì)受到影響，而缺乏判斷能力的兒童又容易受到一些不良文化及越軌行為的影響。

第二階段：尋找介入問(wèn)題的方式

根據(jù)第一階段的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與界定，筆者經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的分析和審視，尋求解決問(wèn)題的介入策略。在此階段，以生涯選擇配合論為指導(dǎo)，以提高留守兒童自我認(rèn)知為目標(biāo)，幫助留守兒童明確未來(lái)發(fā)展方向。與此同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)，針對(duì)留守兒童自我認(rèn)知偏差的不同表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的介入策略，以期逐步提高自我認(rèn)知。

第三階段：行動(dòng)和介入

直接介入：開(kāi)展小組工作服務(wù)，發(fā)掘留守兒童之潛能，同時(shí)建立良好的朋輩關(guān)系。筆者以Z小學(xué)12名留守兒童為對(duì)象，開(kāi)展生涯規(guī)劃小組，小組活動(dòng)共計(jì)6次，見(jiàn)表1。小組活動(dòng)主題從最初的相識(shí)、相知、娛樂(lè)興趣逐步過(guò)渡至自我觀(guān)察、自我評(píng)價(jià)以及生涯規(guī)劃。通過(guò)歷次活動(dòng)，留守兒童的能力以及自我認(rèn)知等均有持續(xù)性的提升和改善。

表 1 留守兒童自我認(rèn)知小組介入活動(dòng)總計(jì)劃書(shū)

在小組活動(dòng)中，通過(guò)每次小組活動(dòng)對(duì)組員產(chǎn)生改變，例如，第三節(jié)小組活動(dòng)心之聲，我有一片獨(dú)特的葉子，在微觀(guān)層面上促進(jìn)留守兒童意識(shí)到自己的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)，如表2所示。幫助留守兒童建立正確的自我認(rèn)知，激發(fā)自主脫貧意識(shí)，愿意在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃。

在中觀(guān)層面上，通過(guò)小組動(dòng)力的強(qiáng)化與發(fā)揮，留守兒童之間的互幫互助、互為資源，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的介入，建立與強(qiáng)化留守兒童朋輩間以及親子間的支持網(wǎng)絡(luò)。以項(xiàng)目為平臺(tái)，在村層面動(dòng)員扶貧干部、村委會(huì)工作人員更多關(guān)注留守兒童及其家庭，評(píng)估其與扶貧政策的契合情況，同時(shí)在全村營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的濃厚氛圍。

在宏觀(guān)層面上，以項(xiàng)目為平臺(tái)，鏈接社會(huì)資源，更好地推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧政策落實(shí)，在該村建立高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，組織高校師生在合適機(jī)會(huì)進(jìn)一步開(kāi)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作服務(wù)的持續(xù)化，在脫貧意愿、脫貧能力等方面持續(xù)提供幫助，進(jìn)而為留守兒童及家庭徹底脫貧奠定基礎(chǔ)。

表 2 留守兒童小組活動(dòng)部分環(huán)節(jié)簡(jiǎn)表

第四階段：檢驗(yàn)行動(dòng)的結(jié)果

檢驗(yàn)行動(dòng)結(jié)果是推進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)的主要手段。項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中會(huì)適時(shí)對(duì)項(xiàng)目服務(wù)進(jìn)行評(píng)估、觀(guān)察服務(wù)對(duì)象表現(xiàn)，以更好地反饋?lái)?xiàng)目成效，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

在評(píng)估過(guò)程中，以工作員和項(xiàng)目帶隊(duì)老師為主體，進(jìn)行了較為深入、細(xì)致的評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括：在村委協(xié)助下定期組織組員在一起活動(dòng)，建立、強(qiáng)化彼此間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度、廣度進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估；以Z村為服務(wù)場(chǎng)域開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)組員進(jìn)行回訪(fǎng)；通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比觀(guān)察組員在參加活動(dòng)前后的變化。

通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，組員的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)有了較為明顯的增強(qiáng)，集中體現(xiàn)在：組員自認(rèn)的朋友數(shù)量，有8位組員在小組剛開(kāi)始時(shí)小于3人，而在最后一次小組活動(dòng)時(shí)大于7人；分別有3位組員和4位組員結(jié)成伙伴共同寫(xiě)作業(yè)及游戲；有4位組員明確提到監(jiān)護(hù)人在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)自己的教養(yǎng)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變。

社會(huì)工作者在項(xiàng)目執(zhí)行中對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們的心理變化歷程和服務(wù)評(píng)價(jià)，并評(píng)估其生涯規(guī)劃。小組工作開(kāi)展以來(lái)，對(duì)自己未來(lái)有明確生涯規(guī)劃的組員從最初的2位上升至10位；對(duì)于組員對(duì)小組活動(dòng)內(nèi)容的滿(mǎn)意度，67%的組員非常滿(mǎn)意，33%的組員滿(mǎn)意；對(duì)小組工作員的滿(mǎn)意度，92%的組員非常滿(mǎn)意。雖然引發(fā)改變的因素有很多，但可以看出從生涯選擇配合論出發(fā)，在組員能力、興趣、人格及需求、價(jià)值觀(guān)四個(gè)方面的自我認(rèn)知偏差得到有效緩解。

另外，據(jù)項(xiàng)目結(jié)束后Z村黨支部書(shū)記反饋，小組活動(dòng)中的兩位組員家庭順利獲得最低生活保障資格，3位組員經(jīng)村委介紹獲得H市某企業(yè)的一次性捐助。

第五階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)

總結(jié)反思對(duì)豐富服務(wù)形式、突破服務(wù)瓶頸有重要作用。從行動(dòng)效果評(píng)估看，小組開(kāi)展以來(lái)，留守兒童建立了更好的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己更適合什么工作，將來(lái)從事什么工作，激發(fā)了留守兒童自立自強(qiáng)的意識(shí)，證明了社會(huì)工作以生涯選擇配合論為指導(dǎo)探索留守兒童自我認(rèn)知的策略行動(dòng)是有效的。

1.行動(dòng)總結(jié)

在精準(zhǔn)扶貧背景下，以自我認(rèn)知為突破口開(kāi)展留守兒童職業(yè)生涯規(guī)劃小組取得了良好效果，經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)對(duì)以后類(lèi)似工作有較好的借鑒意義。

教育扶貧對(duì)精準(zhǔn)扶貧有較大的基礎(chǔ)性支持作用。脫貧，重在教育，強(qiáng)化留守兒童自立自強(qiáng)意識(shí)，樹(shù)立自主脫貧理念，在專(zhuān)業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)之上幫助留守兒童確立適合自身實(shí)際情況的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)精準(zhǔn)扶貧有較好的實(shí)質(zhì)性意義。此小組服務(wù)對(duì)象是留守兒童，其監(jiān)護(hù)人也有部分在家，小組活動(dòng)為其提供了一個(gè)教育與成長(zhǎng)的平臺(tái)。

留守兒童的脫貧主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)小組活動(dòng)效果的達(dá)成具有重要意義。本次小組活動(dòng)取得了很好的效果，究其原因，活動(dòng)設(shè)計(jì)密切聯(lián)系精準(zhǔn)扶貧，在活動(dòng)中，善于挖掘留守兒童自立自強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)化自主脫貧意識(shí)，激發(fā)留守兒童通過(guò)自身努力改變未來(lái)命運(yùn)的積極性，這對(duì)精準(zhǔn)扶貧效果、小組服務(wù)效果的達(dá)成均具有重要意義。

生涯選擇配合論貫穿了本小組的小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施與活動(dòng)總結(jié)，如何為他們提供專(zhuān)業(yè)而有效的服務(wù)，離不開(kāi)生涯選擇配合論的準(zhǔn)確指導(dǎo)。

2.行動(dòng)反思

由于農(nóng)村留守兒童較為普遍的性格特征，小組組員在前期活動(dòng)中因?yàn)閷?duì)工作員的陌生而表現(xiàn)出較多的膽怯、拘謹(jǐn)，導(dǎo)致小組動(dòng)力不足。團(tuán)體督導(dǎo)過(guò)程中，項(xiàng)目帶隊(duì)老師建議在后續(xù)小組活動(dòng)中虛擬留守兒童同伴交往情境，設(shè)計(jì)情境讓組員去演繹，推動(dòng)組員進(jìn)行更為充分的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)小組內(nèi)生動(dòng)力，改變小組動(dòng)力不足情況。小組為組員提供暢想未來(lái)、共同規(guī)劃未來(lái)的平臺(tái)，并鼓勵(lì)彼此間互相反饋。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程的呈現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，本研究以生涯選擇配合論為指導(dǎo)，從留守兒童的能力、興趣、人格和需求與價(jià)值觀(guān)四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)留守兒童自我認(rèn)知層面上的問(wèn)題，通過(guò)小組工作介入幫助他們進(jìn)行改變，對(duì)留守兒童的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)是行之有效的。概括來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)留守兒童的職業(yè)生涯規(guī)劃，以響應(yīng)精準(zhǔn)扶貧政策，可采取此策略：在精準(zhǔn)扶貧背景下，以留守兒童自我認(rèn)知為突破口，微觀(guān)層面幫助留守兒童建立準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，激發(fā)自主脫貧意識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃；中觀(guān)層面建立與強(qiáng)化留守兒童朋輩間以及親子間的支持網(wǎng)絡(luò)，在社區(qū)層面營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童氛圍；宏觀(guān)層面鏈接社會(huì)資源，建立社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，更好地推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧政策落實(shí)，為留守兒童及家庭徹底脫貧奠定基礎(chǔ)。

總之，小組工作作為個(gè)案工作的重要補(bǔ)充與拓展，有其獨(dú)特的方式和方法。為組員提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，兼顧多數(shù)，服務(wù)的范圍相比個(gè)案服務(wù)有所擴(kuò)大，有利于發(fā)揮組員對(duì)組員間的獨(dú)特作用，外部資源的充分利用亦可以促使小組成員共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。留守兒童作為農(nóng)村留守人員的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展影響重大，在精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興的大背景下，社會(huì)工作者以項(xiàng)目為平臺(tái)，為留守兒童提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展，是發(fā)揮社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)作用、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。