梁丹丹

（浙江師范大學(xué) 工學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、引言

伴隨新媒體的發(fā)展，當(dāng)前我國數(shù)字化閱讀方式的接觸率為76.2 %，同比上漲3.2 %［1］，可見利用新媒體進(jìn)行數(shù)字化閱讀已成為閱讀最重要的形式之一。新媒體閱讀不但擴(kuò)大了閱讀形式、豐富了閱讀體驗［2］，而且還具有即時性、便捷性等優(yōu)點，極大地改善了人們獲取信息（知識）的便利程度。但隨之而來，獲取知識的碎片化也逐漸成為新媒體閱讀的重要特征和問題。

“碎片化”原意是指完整的東西破成零片或零塊，從完整演繹為破碎的現(xiàn)象。碎片化閱讀在我國則最早由鄭璐于2007年提出。［3］我國目前對于碎片化閱讀的定義尚未完全統(tǒng)一，主要從兩方面展開：一是從新媒體閱讀形式和內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)新媒體碎片化閱讀主要依托新媒體數(shù)字終端媒介且內(nèi)容大多短小精悍、零亂細(xì)碎和不成體系［4］［5］［6］；二是從新媒體閱讀的相對性方面，強(qiáng)調(diào)新媒體碎片化閱讀是相對概念［7］［8］［9］。基于此，本文碎片化閱讀是指一種依托移動數(shù)字終端（載體）進(jìn)行的時間與內(nèi)容零碎、不完整、不連續(xù)且注意力易分散的相對性閱讀行為。

已有調(diào)查顯示，在數(shù)字化閱讀的成年人群分布中，18-29周歲人群相對占比最多（32.8%）。［10］大學(xué)生作為新媒體閱讀青年人群的重要組成部分，同時也正處于汲取知識的重要階段；但因碎片化閱讀具有淺表性、分散性、無目的性等特征，可能會影響大學(xué)生認(rèn)知深度的發(fā)展，因此大學(xué)生新媒體閱讀碎片化情況值得關(guān)注。目前關(guān)于大學(xué)生新媒體閱讀的研究，主要以推理思辨為主［11］［12］［13］，缺乏具有一定規(guī)模的調(diào)查研究；少量實證研究主要關(guān)注大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀［14］［15］、大學(xué)生新舊媒體閱讀習(xí)慣［16］、大學(xué)生新媒體閱讀影響因素［17］［18］［19］，對大學(xué)生新媒體閱讀的內(nèi)容、時間分布及碎片化程度及其差異缺乏必要的探討。本文在樣本調(diào)查的基礎(chǔ)上，主要就大學(xué)生新媒體閱讀的內(nèi)容、形式與碎片化問題，進(jìn)行全面的分析。

二、研究設(shè)計

（一）問卷及量表設(shè)計

采用自編問卷，主要分為三部分內(nèi)容。一是大學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)信息等采集；二是大學(xué)生新媒體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，包括閱讀內(nèi)容、閱讀時長等；三是大學(xué)生新媒體閱讀的碎片化測量，主要通過大學(xué)生新媒體閱讀量表施測，結(jié)合已有的相關(guān)研究以及相關(guān)項目分析、探索性因子分析（EFA）和驗證性因子分析（CFA），筆者最終抽離出三個因子，分別為時間碎片化、內(nèi)容碎片化和注意力碎片化三個維度。內(nèi)容碎片化主要表現(xiàn)為獲取知識的零碎性、不完整性、頻繁性和淺顯易懂性；時間碎片化主要表現(xiàn)為獲取知識的主動性、不受時間距離和空間的限制進(jìn)而具有隨時性；注意力碎片化主要表現(xiàn)為獲取知識的無意性或分散性。共設(shè)計22個題項并采用李克特5點計分（1為非常不符合，5為非常符合）進(jìn)行測量，其中內(nèi)容碎片化6項、時間碎片化6項、注意力碎片化10項。通過效度、信度分析后剔除時間碎片化兩道題，最終采取20道題進(jìn)行分析。量表的效度檢驗顯示，內(nèi)容碎片化、時間碎片化、注意力碎片化分別為0.769、0.697、0.869；信度檢驗顯示內(nèi)容碎片化、時間碎片化、注意力碎片化分別為0.649、0.650、0.855。

（二）數(shù)據(jù)收集與樣本說明

通過問卷星于2019年9月在線上發(fā)放，分別對北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、紹興文理學(xué)院和鹽城師范學(xué)院七所高校師范生進(jìn)行班級整群抽樣，共回收《大學(xué)生新媒體閱讀行為調(diào)查問卷》947份，有效問卷916份，有效回收率為96.7%。

在性別方面：男生占比28.6%（262人），女生占比71.4%（654人）；在年齡方面：最小17歲，最大31歲，年齡均值±標(biāo)準(zhǔn)差20.83±2.16，即樣本年齡集中分布在18-22歲。在社會學(xué)特征上，其中就讀大學(xué)層面：普通本科學(xué)生占比50.0%（458人），重點本科院校（涵蓋教育部直屬重點院校和省重點院校）占比50.0%（458人）；在學(xué)階層面：本科生占比75.9%（695人），研究生占比24.1%（221人）；在專業(yè)方向?qū)用妫何氖奉悾ǚ▽W(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)）占比65.0%（595人），理工類（醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)）占比35.0%（321人）；在學(xué)習(xí)水平上：位于前列占比19.7%（180人），處于中等占比66.0%（605人），趨于后列占比14.3%（131人）。

三、大學(xué)生新媒體閱讀及其碎片化分析

（一）大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容分布

1.大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容分布

圖 1 大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容分布

“你每天用新媒體（手機(jī)等）閱讀較多的信息是？（可多選）A.新聞資訊（包括時政新聞、體育/娛樂新聞等）；B.文學(xué)作品（包括文學(xué)名著、網(wǎng)絡(luò)小說、心靈雞湯等）；C.專門知識（如健身、美容、社交、體育等方面的知識）；D.專業(yè)發(fā)展（自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的信息）；E.休閑娛樂（搞笑段子、視頻等）。”由圖1可以看出，大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容以新聞資訊和休閑娛樂為主，關(guān)于專門知識和專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容較少。

2.大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容差異性分析

將大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容與不同維度進(jìn)行卡方檢驗，由表1得出，在性別層面，x2=13.117、df=4、p=0.011＜0.05；在年齡層面，x2=16.104、df=8、p=0.041＜0.05，說明不同性別、年齡的大學(xué)生在新媒體閱讀內(nèi)容上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生偏好于新聞資訊、女生則偏好休閑娛樂的閱讀；17-19歲大學(xué)生偏好休閑娛樂、20-31歲則偏好新聞資訊。由表2得出，在大學(xué)層次上，x2=5.279、df=4、p=0.260＞0.05；在學(xué)階層面，x2=5.841、df=4、p=0.211＞0.05，說明不同大學(xué)層次、學(xué)階的大學(xué)生在新媒體閱讀內(nèi)容方面不存在顯著差異。由表3得出，在專業(yè)層面，x2=5.844、df=4、p=0.211＞0.05；在學(xué)習(xí)水平上，x2=5.220、df=8、p=0.734＞0.05，說明不同專業(yè)、學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生在新媒體閱讀內(nèi)容方面不存在顯著差異。

表 1 不同性別、年齡的大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容分布

表 2 不同大學(xué)層次、學(xué)階的大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容分布

表 3 不同專業(yè)、學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容分布

（二）大學(xué)生新媒體閱讀時長分布差異分析

將大學(xué)生新媒體閱讀的時長分布分別與二分類變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗、多分類變量（≥3）進(jìn)行單因素方差分析。見表4、表5、表6。

在大學(xué)生新媒體閱讀的時長分布中，經(jīng)過獨立樣本T檢驗：性別的顯著概率值p為0.000，小于0.001，說明大學(xué)生新媒體閱讀的時長分布與性別存在非常顯著的差異，女大學(xué)生（M=4.318）顯著高于男大學(xué)生（M=3.707）；學(xué)階的顯著概率值p為0.008，小于0.01，說明有比較顯著的差異，本科生（M=4.251）顯著高于研究生（M=3.808）；專業(yè)和大學(xué)層次的顯著概率值p分別為0.129、0.214，均大于0.05，說明不存在顯著差異，文史類（M=4.228）與理工類（M=3.985）、普通本科院校（M=4.239）與重點本科院校（M=4.049）無顯著差別。

經(jīng)過單因素方差分析：年齡整體檢驗的F值為2.983（p=0.051＞0.05），說明不存在顯著的差異；學(xué)習(xí)水平整體檢驗的F值為6.126（p=0.002＜0.01），說明存在比較顯著的差異，經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生閱讀時長最少、學(xué)困生閱讀時長最多，即學(xué)習(xí)成績越靠前列的大學(xué)生新媒體閱讀時間越短、學(xué)習(xí)成績越靠后列的大學(xué)生新媒體閱讀時間越長。

表 4 不同性別、年齡的大學(xué)生新媒體閱讀時長分布差異分析

表 5 不同大學(xué)層次、學(xué)階的大學(xué)生新媒體閱讀時長分布差異分析

表 6 不同專業(yè)、學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生新媒體閱讀時長分布差異分析

（三）大學(xué)生新媒體閱讀碎片化分析

1.大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容碎片化

將大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容碎片化分別與二分類變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗、多分類變量（≥3）進(jìn)行單因素方差分析。見表7-表9。

在大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容碎片化方面，經(jīng)過獨立樣本T檢驗：性別顯著性概率值p為0.007，小于0.01，說明有非常顯著的不同，女大學(xué)生（M=3.156）明顯高于男大學(xué)生（M=3.022）；大學(xué)層次、學(xué)階、專業(yè)顯著概率值p分別為0.147、0.896、0.626，均大于0.05，說明無顯著差異，普通本科（M=3.150）與重點本科（M=3.085）、本科生（M=3.116）與研究生（M=3.123）、文史類（M=3.126）和理工類（M=3.103）無明顯區(qū)別。

經(jīng)過單因素方差分析：年齡整體檢驗的F值為0.514 （p=0.598＞0.05），說明未達(dá)到顯著水平；學(xué)習(xí)水平整體檢驗的F值為3.008（p=0.0499＜0.05），達(dá)到顯著水平，經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生內(nèi)容碎片化程度最低、學(xué)困生內(nèi)容碎片化程度最高，即學(xué)習(xí)水平越靠前列的大學(xué)生內(nèi)容碎片化程度越低、學(xué)習(xí)水平越靠后的大學(xué)生內(nèi)容碎片化程度越高。

表 7 不同性別、年齡的大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容碎片化差異分析

表 8 不同大學(xué)層次、學(xué)階的大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容碎片化差異分析

表 9 不同專業(yè)、學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容碎片化差異分析

2.大學(xué)生新媒體閱讀時間碎片化

將大學(xué)生新媒體閱讀時間碎片化分別與二分類變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗、多分類變量（≥3）進(jìn)行單因素方差分析。見表10-表12。

在大學(xué)生新媒體閱讀時間碎片化中，經(jīng)過獨立樣本T檢驗：大學(xué)層次顯著概率值p為0.039，小于0.05，說明存在比較顯著的差異，普通本科（M=3.276）高于重點本科（M=3.177）。性別、學(xué)階、專業(yè)顯著概率值p分別為0.161、0.838、0.210，均大于0.05，說明無顯著差異，男大學(xué)生（M=3.169）與女大學(xué)生（M=3.250）、本科生（M=3.116）與研究生（M=3.123）、文史類（M=3.249）與理工類（M=3.185）無明顯差別。

經(jīng)過單因素方差分析：年齡整體檢驗的F值為0.490（p=0.613＞0.05）未達(dá)到顯著水平；學(xué)習(xí)水平整體檢驗的F值為3.394（p=0.034＜0.05），達(dá)到顯著水平，經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生時間碎片化程度最低、學(xué)困生時間碎片化程度最高，即學(xué)習(xí)水平越靠前列的大學(xué)生時間碎片化程度越低、學(xué)習(xí)水平越靠后的大學(xué)生時間碎片化程度越嚴(yán)重。

表 10 不同性別、年齡的大學(xué)生新媒體閱讀時間碎片化差異分析

表 11 不同大學(xué)層次、學(xué)階的大學(xué)生新媒體閱讀時間碎片化差異分析

表 12 不同專業(yè)、學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生新媒體閱讀時間碎片化差異分析

3.大學(xué)生新媒體閱讀注意力碎片化

將大學(xué)生新媒體閱讀的注意力碎片化分別與二分類變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗、多分類變量（≥3）進(jìn)行單因素方差分析。見表13-表15。

在大學(xué)生新媒體閱讀注意力碎片化方面，經(jīng)過獨立樣本T檢驗：性別顯著性概率值p為0.012，小于0.05，說明有比較顯著的差異，女大學(xué)生（M=3.339）明顯高于男大學(xué)生（M=3.205）；大學(xué)層次、學(xué)階、專業(yè)顯著概率值p分別為0.584、0.144、0.122，均大于0.05，說明無顯著差異，普通本科（M=3.313）與重點本科（M=3.288）、本科生（M=3.282）與研究生（M=3.359）、文史類（M=3.326）與理工類（M=3.253）無明顯差別。

經(jīng)過單因素方差分析：年齡整體檢驗的F值為4.600（p=0.0103＜0.05），存在顯著差異。經(jīng)過多重比較后得出，23-31歲大學(xué)生的注意力碎片化程度最低、17-19歲大學(xué)生的注意力碎片化程度最高，即年齡越小的大學(xué)生注意力碎片化越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)水平整體檢驗的F值為6.800（p=0.0012＜0.01），存在顯著差異，經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平越靠前的大學(xué)生注意力碎片化程度越輕，學(xué)習(xí)水平越靠后的大學(xué)生其注意力碎片化程度越嚴(yán)重。

表 13 不同性別、年齡的大學(xué)生新媒體閱讀注意力碎片化差異分析

表 14 不同大學(xué)層次、學(xué)階的大學(xué)生新媒體閱讀注意力碎片化差異分析

表 15 不同專業(yè)、學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生新媒體閱讀注意力碎片化差異分析

四、結(jié)論與建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

1.大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容以休閑娛樂類為主，知識類閱讀過少

大學(xué)生新媒體閱讀內(nèi)容以新聞資訊、休閑娛樂和文學(xué)作品類信息為主，而關(guān)于專門知識和專業(yè)發(fā)展的知識類信息閱讀較少。不同性別、年齡的大學(xué)生在新媒體閱讀內(nèi)容上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生偏好于新聞資訊、女生則偏好休閑娛樂的閱讀；17-19歲大學(xué)生偏好休閑娛樂，20-31歲則偏好新聞資訊；不同大學(xué)層次、學(xué)階、專業(yè)和學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生在閱讀內(nèi)容上并無顯著差異。

2.大學(xué)生在新媒體閱讀時間方面存在顯著性別和學(xué)業(yè)差異

大學(xué)生每天新媒體閱讀時長普遍達(dá)4小時左右，在性別、學(xué)階和學(xué)習(xí)水平三方面存在顯著差異。顯著差異具體表現(xiàn)為，女生進(jìn)行碎片化閱讀的時長顯著高于男生，本科生的時長顯著高于研究生，學(xué)優(yōu)生的碎片化閱讀時長顯著低于學(xué)困生。時長分布在專業(yè)方向、大學(xué)層次、年齡上不存在顯著的差異，說明大學(xué)生每天進(jìn)行新媒體閱讀的時長與專業(yè)、所讀大學(xué)層次以及年齡無顯著關(guān)聯(lián)。

3.女大學(xué)生的閱讀內(nèi)容和注意力碎片化程度顯著高于男生，大學(xué)生學(xué)習(xí)水平越靠前時間碎片化和注意力碎片化程度越低，年齡越小注意力碎片化越嚴(yán)重。男女生分別在閱讀內(nèi)容碎片化、注意力碎片化方面上存在顯著差異，女性在閱讀內(nèi)容碎片化、注意力碎片化方面皆顯著高于男性，而在碎片化閱讀時長和時間碎片化方面，無顯著性別差異。不同學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生在時間碎片化和注意力碎片化上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)水平越靠后列，時間碎片化和注意力碎片化越嚴(yán)重。大學(xué)層次在時間碎片化上存在顯著差異，普通本科大學(xué)生閱讀時間碎片化程度顯著高于重點本科大學(xué)生；注意力碎片化存在顯著年齡差異，具體表現(xiàn)為年齡越小的大學(xué)生其注意力碎片化程度越嚴(yán)重。

（二）討論與建議

1.媒體發(fā)行方和監(jiān)管部門聯(lián)合發(fā)力

減少大學(xué)生新媒體閱讀的碎片化行為，并非一日之功，需要相關(guān)部門聯(lián)合，統(tǒng)籌發(fā)力。首先，國家應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)的制定和頒布，嚴(yán)格制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控準(zhǔn)入和發(fā)行機(jī)制；其次，媒體發(fā)行方須注重內(nèi)容的把持，用優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容去搶占市場和閱讀空間，切忌為了博取關(guān)注而“無下限”地低俗化和娛樂化；再次，APP相關(guān)管理和維護(hù)人員，毋讓 “大數(shù)據(jù)”持續(xù)監(jiān)控并推送相關(guān)無用信息，從根源上減少無良和不良信息的輸送傳播；最后，媒體監(jiān)管部門須持續(xù)發(fā)力，加大網(wǎng)絡(luò)不良信息和低質(zhì)量信息的打擊力度，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)信息“監(jiān)控面”，鼓勵網(wǎng)民監(jiān)督舉報，共創(chuàng)一個美好綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)校線上提供學(xué)習(xí)平臺，線下組織交流環(huán)境

學(xué)?？梢蕴峁┚€上和線下學(xué)習(xí)并舉的方式，引導(dǎo)學(xué)生新媒體閱讀的碎片化現(xiàn)象是可以充分利用、并且可以轉(zhuǎn)化的，如正確利用碎片化時間去閱讀知識類信息也可以積少成多、日積月累后進(jìn)而促成質(zhì)的變化等。就線上學(xué)習(xí)而言，有條件的學(xué)?？梢韵葎?chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺，開通輔助修學(xué)分等渠道提升學(xué)生對線上學(xué)習(xí)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；如學(xué)校條件暫時不允許的話，可以通過線上課程學(xué)習(xí)搜索渠道方式的普及，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。與此同時，在線下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了增強(qiáng)學(xué)生們課堂知識的獲取以外，還可提升各級院校之間學(xué)生的交流和互動，如定期組織相關(guān)知識問答競賽及“讀書會”等交流活動、或者定期帶學(xué)生去其他優(yōu)秀院校交流與學(xué)習(xí)，堅持“引進(jìn)來”和“走出去”；此外還可以豐富大學(xué)校園圖書館藏書，盡力營造一個良好的圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引同學(xué)們走進(jìn)圖書館。相信通過線上和線下的聯(lián)合發(fā)展，可以不斷豐富大學(xué)生的校園生活，并逐步拓寬學(xué)生的視野，減輕學(xué)生對新媒體閱讀的過度依賴。

3.班級教師和同學(xué)共創(chuàng)優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)是個體人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，教師和同學(xué)在這當(dāng)中起到至關(guān)重要的影響作用。在新媒體時代，首先，心理教師應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，尤其要重視低年級的大學(xué)生，堅持引領(lǐng)新生的發(fā)展，通過游戲等形式吸引同學(xué)的興趣，如增強(qiáng)思維導(dǎo)圖、注意力集中等的練習(xí)。其次，應(yīng)重視“能力”訓(xùn)練，教師上課的時候需要注重理論知識以及形式的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個體差異性、因材施教，在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，最大程度地調(diào)動學(xué)生的能力發(fā)展。再次，班級輔導(dǎo)員需要組建學(xué)習(xí)小組，可以通過相互監(jiān)督和鼓勵的方式，進(jìn)而在班級形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在開班會的時候積極引導(dǎo)和動員學(xué)生走出寢室、走進(jìn)圖書館。最后，在班級中可以讓班級干部以及班級黨員積極組織同學(xué)進(jìn)行小組競賽和小組活動，并且起領(lǐng)導(dǎo)示范和監(jiān)督作用，適當(dāng)鼓勵和激勵同學(xué)們的良好行為，及時給予正強(qiáng)化反饋。

4.個體增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息辨識度

新媒體時代網(wǎng)絡(luò)信息的井噴式發(fā)展必然會導(dǎo)致閱讀信息的良莠不齊，在信息化的浪潮中，更需要我們個體在新媒體閱讀中不斷提升自己的網(wǎng)絡(luò)信息辨識度。不因獵奇心去任意打開各種網(wǎng)站或者推送信息，如果需要搜集信息，盡量優(yōu)先去官方網(wǎng)站或圖書館等正規(guī)渠道搜集信息；不輕信且不盲從網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，要始終堅定馬克思主義思想的引領(lǐng)，相信科學(xué)依據(jù)、堅持實事求是、不人云亦云，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，始終秉持著網(wǎng)絡(luò)信息只是我們聯(lián)結(jié)“新大陸”的一個橋梁的信念，要理智對待各種網(wǎng)絡(luò)信息，不能本末倒置地變成網(wǎng)絡(luò)的“囚徒”。我們每位大學(xué)生都要明確自己的目標(biāo)，做好大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，腳踏實地的堅定地朝著目標(biāo)前行，努力成為新媒體信息時代自己人生的“主宰者”！