周芳

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教育的情感基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開朗讀?！白x”也是學(xué)生自主體悟的主要載體之一，教學(xué)中，從“讀”字入手，引導(dǎo)學(xué)生讀節(jié)奏，讀標(biāo)題，讀關(guān)鍵句，讀標(biāo)點(diǎn)……在反復(fù)的吟詠品讀中理解人物的思想情感，感悟作品中蘊(yùn)含的人情百味。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);朗讀品味

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-092-1

語(yǔ)文教學(xué)的功能之一便是依托語(yǔ)文課程，借助于教材中的優(yōu)秀篇章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的讀寫能力、口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的情感思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”“怎么教”歷來(lái)是仁者見仁，智者見智，各有巧妙。筆者以為，我們倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)言本身，郎讀就是最好的方式。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)總得讀。于漪老師也認(rèn)為，朗讀是語(yǔ)文教育的情感基礎(chǔ)。于永正老師說(shuō)“所謂的語(yǔ)文教學(xué)的‘亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上?！笨梢?，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開朗讀。

一、讀標(biāo)題，悟出深意

讀標(biāo)題是讀懂文章的第一扇窗戶，是讀懂文章的重要切入口。一篇文章的標(biāo)題往往起到概括文章內(nèi)容、蘊(yùn)含作者情感的作用，是作品全部文字的凝聚，不可以忽略它的內(nèi)涵，反復(fù)品讀標(biāo)題，注意重音、停頓的處理可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂標(biāo)題背后的深意?！痘匮影病芬晃闹校P者就標(biāo)題“回延安”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讀出了很多豐富的信息。一讀標(biāo)題，學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌敘寫了作者回延安的事件。二讀標(biāo)題，重音落在“回”字上，學(xué)生感悟到作者不是第一次到延安。三讀標(biāo)題，重音再落在了“回”字上，作者學(xué)生感悟到了親切感，回延安就如同回家一樣。四讀標(biāo)題，重音落在“延安”一詞上，引發(fā)學(xué)生思考延安是一個(gè)怎樣的所在，作者為何要回去。通過(guò)四讀標(biāo)題，逐層深入地引領(lǐng)學(xué)生理解作者對(duì)延安的一片深情。再如教讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，筆者一開始就提問(wèn)學(xué)生“該帶著怎樣的情感去讀文章的標(biāo)題”，師生在反復(fù)誦讀這個(gè)標(biāo)題的過(guò)程中，共同探索標(biāo)題中的“茅屋”“秋風(fēng)”“為……所破”等詞所蘊(yùn)含的信息：生活的困頓、蕭瑟的秋天，肆虐清冷的秋風(fēng)，作者痛苦、悲傷、無(wú)奈的情感，一開始就讓學(xué)生進(jìn)入情境。

二、讀關(guān)鍵句，巧妙入題

關(guān)鍵句在課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用，反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句，探尋蘊(yùn)含在關(guān)鍵詞句中的文本內(nèi)涵、人物情感，是感知課文，深入理解課文最基礎(chǔ)而有效的方法之一。肖培東老師在《管仲列傳》的教學(xué)中，老師帶著學(xué)生有感情的品讀“生我者父母，知我者鮑子也”。將語(yǔ)氣落在“知我者鮑子也”句中一個(gè)“也”字上，在反復(fù)朗讀中，既不需要去死扣文法，但管仲與鮑叔牙的知己之情激蕩著學(xué)生的心靈，又觸發(fā)了學(xué)生探究管仲與鮑子之間有著怎樣的故事、探究人物情感的欲望，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)似乎更加靈動(dòng)。在《社戲》的教學(xué)中，文章結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！币痪湟彩侵档梅磸?fù)讀的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“真的”“一直到現(xiàn)在”“實(shí)在”“再”“也不再”等詞語(yǔ)的朗讀處理，讓學(xué)生體會(huì)到了“我”對(duì)平橋村那段鄉(xiāng)村生活的無(wú)比眷戀，對(duì)之后再也沒(méi)有經(jīng)歷那樣快樂(lè)、真摯、淳樸生活的惋惜之情，由此也很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那夜的好豆，那夜的好戲的深入探究。

三、細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)，品出深意

細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以從細(xì)微處把握人物情感，了解人物個(gè)性，把握人物語(yǔ)言的言外之意。在分析《社戲》中六一公公人物性格的時(shí)侯，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“六一公公看見我，便停了楫，笑道，‘請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的?！边@句，并且要求關(guān)注“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的?！敝械膬蓚€(gè)標(biāo)點(diǎn)，揣摩六一公公的心理態(tài)度。一個(gè)問(wèn)號(hào)，表現(xiàn)出六一公公對(duì)雙喜把踩了他家的豆說(shuō)成是“請(qǐng)客”的質(zhì)疑，一個(gè)破折號(hào)，表現(xiàn)人物思考的短暫停頓，進(jìn)而又有對(duì)雙喜所說(shuō)的請(qǐng)客的思考，寫出了六一公公對(duì)雙喜提出的“請(qǐng)客”這一說(shuō)法的認(rèn)同，流露出對(duì)雙喜這個(gè)機(jī)靈鬼的贊賞，表現(xiàn)了六一公公的淳樸與善良。

四、讀節(jié)奏，探情悟意

讀好句子的節(jié)奏也是有感情朗讀課文、探情悟意的重要一步。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀出作品中作者豐富細(xì)膩的情感，那么朗讀中的那些節(jié)奏的停頓（又稱停連）和重輕音的處理就需要給學(xué)生指點(diǎn)出來(lái)，特別是為了加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)意、觀點(diǎn)或表達(dá)某種感情，通常綜合運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓和邏輯停頓方式來(lái)處理句子的節(jié)奏問(wèn)題。

例如部編教材八下第一單元課文充滿著濃郁的抒情色彩，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。鑒于這樣的編寫意圖，筆者以為在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中緊扣一個(gè)“讀”字開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不失為一種比較巧妙的切入。

如《回延安》是運(yùn)用陜北民歌信天游的形式而作的一首現(xiàn)代新詩(shī)，兩行一節(jié)，節(jié)內(nèi)押韻，每屆換韻，形式自由活潑，本身就帶有一種特有的節(jié)奏感，在朗讀中就需要對(duì)節(jié)奏的徐停、急停和強(qiáng)停及輕重音的處理來(lái)體會(huì)作者激動(dòng)、明朗、高亢、激昂的情感。如詩(shī)歌的第一部分在朗讀時(shí)對(duì)重音、節(jié)奏停頓作這樣的處理：

心口呀（徐停）/莫要/這么厲害的跳，

灰塵呀（徐停）/莫把我眼睛/擋住了……（徐停）

手抓黃土/我不放，（稍作停頓）

緊緊/貼在心窩上（徐停，突出對(duì)延安的深情）。

在《回延安》的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整節(jié)奏、重音和停頓，反復(fù)誦讀，學(xué)生在一遍遍的誦讀中讀到了賀敬之再回延安的激動(dòng)、喜悅以及對(duì)延安的強(qiáng)烈的思念之情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“讀”的方式切入，反復(fù)誦讀文章的標(biāo)題、關(guān)鍵句段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)言的節(jié)奏，可以在反復(fù)誦讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體悟作者的思想情感，發(fā)掘出一條通向語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的輕松途徑，展示給學(xué)生一種獨(dú)樹一幟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新境界。用朗讀來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生的思維，獲得走進(jìn)文本的鑰匙，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化，這樣的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)“百味”橫生，妙趣盎然。

（作者單位：昆山市第二中學(xué)，江蘇 昆山215300）