李愛莉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中可以在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作討論能力，有助于學(xué)生的綜合能力的提高。對此，本文著重分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，并介紹了初中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;策略

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-038-1

在以往的初中生物教學(xué)中，教師過于看重基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，造成了學(xué)生綜合能力比較差。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，可以顯著改善這種情況，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于提升生物課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的新教學(xué)方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，如微課教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強(qiáng)了課堂教學(xué)趣味性，同時(shí)也充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用。其中翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域中推廣較廣泛的一種教學(xué)方式，在初中生物教學(xué)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。生物學(xué)科屬于自然學(xué)科的一種，它本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生必須經(jīng)過親身體驗(yàn)，才能對生物知識(shí)有增加深入的把握。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的微課、教材、網(wǎng)絡(luò)資源，事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解到生物知識(shí)。在進(jìn)入到課堂以后，學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)過程中，存在的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)學(xué)生也可以通過小組合作，開展相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)操作，交流學(xué)習(xí)心得，以此拓展學(xué)生思維。最后教師組織學(xué)生對學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，能在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)情況，合理的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

為了更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略，本文結(jié)合《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

1.微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單

對教材內(nèi)容及學(xué)生的綜合情況進(jìn)行仔細(xì)分析，將本節(jié)課內(nèi)容分成綠色開花植物體的六大器官及功能、植物體的五大組織及細(xì)胞特點(diǎn)與分布功能、植物體結(jié)構(gòu)層次、動(dòng)植物體結(jié)構(gòu)層次對比等幾部分，并制作相對應(yīng)的微課。在微課視頻中，首先將學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來：綠色開花植物都有哪些器官？植物體器官包括哪些組織？每個(gè)組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)及功能？推測植物體的結(jié)構(gòu)層次。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生更加有針對性的進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教材及微課觀看，可以得到這些問題的答案，這樣也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段更好的把握本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.課前自主學(xué)習(xí)

教師借助班級QQ群、微信群，將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己下載微課觀看。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師可以簡單的為學(xué)生家長介紹一下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生家長可以在家監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，如果遇到不懂的地方，可以在群里與同學(xué)或者是老師討論，同時(shí)學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)中不了解的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來，便于在課堂上與其他同學(xué)討論。

3.課堂討論

在進(jìn)入課堂后，教師首先利用多媒體將微課視頻播放出來，然后根據(jù)微課視頻，為學(xué)生簡單的介紹結(jié)構(gòu)層次、組織、器官等概念，幫助學(xué)生可以理清基本概念知識(shí)。接著教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各組學(xué)生收集自主學(xué)習(xí)階段存在的問題，對這些問題進(jìn)行分類，然后開展討論。同時(shí)在學(xué)生討論過程中，教師還需要給出學(xué)生新的問題，讓學(xué)生在解決問題中加深對知識(shí)的理解，如“甘蔗的莖在結(jié)構(gòu)層次上屬于什么？機(jī)械組織如何分布？有什么功能？一頭牛和一棵樹的身體結(jié)構(gòu)有什么不同？”在學(xué)生討論過程中，教師要注意及時(shí)給學(xué)生啟示，引導(dǎo)學(xué)生思索，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。

教師利用測試題找出學(xué)生出錯(cuò)率比較高的題目，如“番茄、白菜、瓜子等屬于什么器官？”對于這樣的問題，學(xué)生的答案可以說是五花八門，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，保證學(xué)生可以對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有深入了解，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生討論這些材料包括哪些組織？是植物中的哪個(gè)器官？在結(jié)構(gòu)層次中屬于什么？在學(xué)生討論過程中，教師還可以出示相應(yīng)的課件及圖片，便于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生完整知識(shí)體系構(gòu)建。

4.總結(jié)鞏固

在學(xué)生合作討論結(jié)束以后，教師可以通過思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，指引學(xué)生對知識(shí)有更加系統(tǒng)、全面的了解。隨后教師給出學(xué)生一些鞏固性習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，如果學(xué)生在做習(xí)題過程中存在疑惑，可以自己觀看微課、教材，最后根據(jù)答案詳情自主糾錯(cuò)。如果是多數(shù)學(xué)生都存在的錯(cuò)誤問題，教師需要再次為學(xué)生講解，確保全體學(xué)生都可以掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。最后教師帶領(lǐng)全體學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思練習(xí)題出錯(cuò)的原因，并選出幾位學(xué)生說說本節(jié)課學(xué)習(xí)心得。

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中生物教師要靈活的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論中實(shí)現(xiàn)提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019（12）.

[2]張鵬.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].天津教育（中、下旬刊），2018（12）.

[3]何建軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐分析[J].考試周刊，2019（05）.

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)汶源學(xué)校，山東 濟(jì)南271100）