孔令燕

摘 要：隨著課程改革進程的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率需得到進一步提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生最得力的幫助者、引導(dǎo)者，這樣對學(xué)生的未來發(fā)展將產(chǎn)生很大影響。本文針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，倡導(dǎo)以“生”為本的理念，并以《幾分之一》為例，提出一些建議，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：以生為本;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-013-1

數(shù)學(xué)如同在無盡知識汪洋中不斷前行的船帆，“生本”則像教師手中的指南針，若能讓其發(fā)揮實際作用，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度有很大幫助。部分教師在以往進行數(shù)學(xué)授課時，未能對學(xué)生的主體性充分重視，從而在很大程度上影響了教師的授課質(zhì)量，對學(xué)生的未來發(fā)展也有很大的阻礙作用。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，很多教師的應(yīng)試心理太重，未能將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在重要位置，嚴重忽視了他們的學(xué)習(xí)主體性?；诖?，數(shù)學(xué)課堂中常出現(xiàn)教師在講臺上“喋喋不休”，學(xué)生們安靜地坐在座位上“昏昏欲睡”，整體課堂氛圍非常壓抑，很難感受到小學(xué)生的活力與朝氣。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，一些教師仍采用著傳統(tǒng)的“教材+黑板”授課模式，這樣很難將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂中來，從而在很大程度上降低了教師的授課效果。因此，教師可嘗試“變堵為疏”，結(jié)合學(xué)生特點開展教學(xué)工作，這樣方可在很大程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提升自身授課質(zhì)量。

二、以生為本：落實深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略

1.借助微課視頻教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)授課中，多數(shù)教師會將主要精力放在數(shù)學(xué)理論、公式的教學(xué)上，并且采用多是“黑板+教材”的模式授課，致使學(xué)生難以將自身學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而很容易出現(xiàn)上課走神、發(fā)呆的情況?；诖?，教師可嘗試將微課視頻引入自身教學(xué)中，借助微課視頻豐富多樣的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來。在授課前，教師需針對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解程度選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)他們當(dāng)前的興趣愛好將教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可在很大程度上增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度，從而在無形中提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在制作微課視頻前，教師可對網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的微課視頻資源進行借鑒，而后結(jié)合本班具體學(xué)情進行適當(dāng)刪改。例如，在教授《幾分之一》中的“分蛋糕”例子時，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些和本課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而后將其中的優(yōu)秀案例進行整合，最后將這些教學(xué)資源制作成微課視頻并在課上進行播放。一般來說，微課視頻的內(nèi)容通常具有較高的趣味性，這樣可在無形中增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為其之后養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

2.開展數(shù)學(xué)課堂活動，提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力

在組織數(shù)學(xué)授課時，教師可結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些趣味性的課堂活動，并在活動中對學(xué)生提出一些問題，借此讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更深入的理解，從而在有效增強他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和掌握能力，將深入學(xué)習(xí)理念落到實處。在開展課堂活動前，教師可將學(xué)生分為5人小組，而后為他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生提出一些實際問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識針對問題進行討論，從而使其明白自身知識的薄弱點，而后查漏補缺。例如，同樣是在進行《幾分之一》的教學(xué)時，教師可結(jié)合“分紙帶”這一例子組織學(xué)生進行課堂活動。在活動前，教師可為學(xué)生提供一些紙帶，而后對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如果此紙帶長度為1米，把它剪成長短相同的4段，每段紙帶的長度是多少呢？”而后給學(xué)生一段時間實踐、討論。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生回答：“如果把這個紙帶看作一個整體，把它分為4段后，每段的長度為四分之一米?！贝送猓處熯€可對學(xué)生提出一些類似的問題，在學(xué)生進行討論時，教師可在不同小組間游走，用心傾聽他們討論的重點，并在討論結(jié)束后針對爭議較多的部分進行解析。通過此種方式，學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度將提升到一個新的高度。

3.開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用“滿堂灌”的方式授課，這樣雖然能在一定程度上加快授課進度，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。學(xué)生的生活環(huán)境不同，對知識的理解和接受能力也有很大差別，教師若未能對“因材施教”充分重視，則難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的主體地位凸顯出來，從而在很大程度上阻礙了學(xué)生進行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師可將分層教學(xué)法融入自身數(shù)學(xué)課堂中，在授課時按學(xué)生的具體情況實施分層教學(xué)，借此保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而將突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在教授《幾分之一》這部分時，教師可根據(jù)學(xué)生對新知識的理解水平將他們分為①、②、③組。①組學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力最強，能很快掌握并應(yīng)用所學(xué)知識，③組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，教師可將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識部分。②組學(xué)生介于兩者間，各方面較為平均。在此之后，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段進行分層教學(xué)，這樣可讓不同層級學(xué)生掌握自身所需要的知識，從而在無形中提升班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將得到充分彰顯，還能在很大程度上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，采用分層方式教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，在“以生為本，深度學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷自省日常授課活動，進而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足之處，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方式，豐富授課內(nèi)容，借此將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個新的高度。

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（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇 南京210000）