王爽

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展和改革。教育作為社會(huì)中最大的人才培養(yǎng)行業(yè)，也發(fā)生了巨大的變化。文章對(duì)教師專業(yè)角色和教學(xué)中受互聯(lián)網(wǎng)影響的教師專業(yè)角色進(jìn)行淺析，簡(jiǎn)要分析在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的角色變化和任務(wù)變化，使教師能夠努力提升自己，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求的合格人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);教師角色;教學(xué)改革

1? ? 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展

2019年是互聯(lián)網(wǎng)誕生50周年?；ヂ?lián)網(wǎng)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大變化，對(duì)很多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到強(qiáng)勁帶動(dòng)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息技術(shù)發(fā)展給各行各業(yè)的創(chuàng)新帶來(lái)歷史機(jī)遇。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展越來(lái)越快，作用也越來(lái)越明顯。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要求教師不能根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知、角色認(rèn)知和行為認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，而是要求教師能夠全面深刻地認(rèn)識(shí)在信息技術(shù)支持的教學(xué)中，應(yīng)該做出哪些改變以適應(yīng)信息化的發(fā)展[1]。

2? ? 教師角色簡(jiǎn)析

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。從封建社會(huì)的教學(xué)開(kāi)始，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就不可忽視。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教師不再是從前負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、培養(yǎng)官員的專門職業(yè)人員，而是人類靈魂的塑造者，是社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)者。

教師角色是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的自我定位和社會(huì)定位?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是對(duì)教師角色定位的比較精確的概括。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)需求的多樣性，教師的角色也發(fā)生了快速的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色主要是：知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)著、組織者和評(píng)定者;學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的長(zhǎng)者、朋友和管理人員;學(xué)生的人生楷模（榜樣和模范者）;學(xué)生靈魂的塑造者和教育科研人員等幾個(gè)方面。其中中心角色是知識(shí)的傳播者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過(guò)知識(shí)的傳播進(jìn)行學(xué)生人格的塑造和其他角色價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。

2.1? 知識(shí)的傳播者角色

教師作為專業(yè)的工作人員，其專業(yè)性在于知識(shí)的傳播，這是教師的核心角色，也是根本角色。教師通過(guò)利用系統(tǒng)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授基本基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生全面發(fā)展、自我提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)生生存必備的知識(shí)。教師這一角色是通過(guò)知識(shí)的傳授實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)各方面的知識(shí)傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升、為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)手段合理地組織教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并在學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)完成后予以評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

2.2? 學(xué)生生活中的長(zhǎng)者、管理者

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，接觸最多的角色就是教師，大多數(shù)學(xué)生正處于人生發(fā)展的階段。無(wú)論身體還是心理方面，都在成長(zhǎng)和成熟，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，為學(xué)生提供長(zhǎng)輩的幫助和引導(dǎo)，充當(dāng)父母長(zhǎng)輩和管理者的角色。

此外，教師還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生解決生活的困難和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

2.3? 學(xué)生的人生楷模

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，更多是對(duì)教師的模仿，以教師的行為作為參照，教師在教學(xué)中也是學(xué)生的楷模。

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，學(xué)生接觸最多的角色就是教師，因此教師一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生心中，教師就是知識(shí)和智慧的化身，也是行為和發(fā)展的“軌道”，因此教師的行為對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有潛移默化的作用[4]。

2.4? 學(xué)生靈魂的塑造者

教師不僅僅是知識(shí)的講授和傳播者，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有所影響。引導(dǎo)學(xué)生的思維和價(jià)值取向向著美好的一面發(fā)展，所謂“教書育人”，是指教師的另一個(gè)偉大角色—學(xué)生靈魂的工程師。

教師作為學(xué)生人生的園丁，學(xué)生將來(lái)的發(fā)展趨向在很大程度上受教師的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、忠于黨和黨的事業(yè)，把立志成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為自己終極目標(biāo)的正確價(jià)值取向。

2.5? 教育科研人員

教師除了教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)科學(xué)研究有所參與?？茖W(xué)研究是提升教師自我能力和素養(yǎng)的重要手段。尤其是教育、教學(xué)科學(xué)研究，有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，提升教師的自我素養(yǎng)和專業(yè)能力。

3? ? 教師角色在互聯(lián)網(wǎng)影響的教學(xué)中的變化

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的快速滲透，使教學(xué)活動(dòng)的目的不再是單一的以知識(shí)為核心，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這就要求教師重新審視自己的角色定位和主要職能，提升自身的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求和技術(shù)的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用普及、廣泛，使教學(xué)的形式也越來(lái)越多樣化。比如遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等教學(xué)形式層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)教師的角色和職能提出了新的要求和定位。例如在遠(yuǎn)程教育中，教師的主要職責(zé)是資源的管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的核心角色已經(jīng)不同。再如在翻轉(zhuǎn)課堂或混合學(xué)習(xí)教學(xué)形式中，教師的主要角色也不是知識(shí)傳播者，而是資源的開(kāi)發(fā)和組織者，課程任務(wù)的控制者和教學(xué)的參與者，教師只需要為學(xué)生組織教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師的思維、角色都在發(fā)生著變化，只有努力學(xué)習(xí)、提升自我才能滿足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求。

3.1? 教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的改變要求的教師角色變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使每一個(gè)人能夠快速在網(wǎng)絡(luò)中獲得想要的知識(shí)和技能，教師不再是知識(shí)技能的掌握者和唯一擁有者，在這樣的教學(xué)環(huán)境，教師的角色若不由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)掌控輸出者發(fā)生變化，將無(wú)法完成教學(xué)活動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使每個(gè)人都成為一手信息資源的擁有者，但是在信息的海洋中，如何正確篩選、獲取信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，他們無(wú)法正確地選擇手段和內(nèi)容。因此教師的角色將變成知識(shí)獲取的篩選和指導(dǎo)者，傳統(tǒng)教學(xué)中的傳播者變成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的引導(dǎo)者。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是將擁有的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的影響，教師的主要職責(zé)變成指引學(xué)生獲得信息、組織合理的知識(shí)體系、建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)資源等，教師的角色由知識(shí)的輸送者轉(zhuǎn)為知識(shí)的構(gòu)建和組織者。

3.2? 教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的變化要求教師的角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容是固定的，教學(xué)方式也是單一的，教師的角色就是一位播音員，學(xué)生的角色就是聽(tīng)眾?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，導(dǎo)致教師不再只單純作為播音員，而是要求其能夠善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，變成一個(gè)機(jī)智、靈活的主持人。在教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體的功能，使學(xué)生由單純的接受者變成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者。

教學(xué)環(huán)境的擴(kuò)展，也要求教師能夠在一定程度上掌握信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠充分受到互聯(lián)網(wǎng)的支持。教師不再是演播者和管理者，而是教學(xué)的組織和開(kāi)發(fā)者。

3.3? 教學(xué)手段的多樣化，要求教師角色發(fā)生變化

教師的教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中就是單純的教授，學(xué)生單純的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式讓教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容都被教師完全掌控，有利于教學(xué)的效率提升?；ヂ?lián)網(wǎng)的支持使終身學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，教師的角色也不再是教室中的知識(shí)傳播者，而變成了隨時(shí)隨地的指導(dǎo)者和解惑者。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中教學(xué)形式多樣化，比如微課教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。教學(xué)手段也多樣化，如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、VR教學(xué)等。這對(duì)傳統(tǒng)教師的角色定位提出了新的要求，教師應(yīng)開(kāi)放思想，充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播快、資源廣等信息進(jìn)行教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。

3.4? 教師角色變化的應(yīng)對(duì)策略

第一，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中教師的角色變化，教師們不應(yīng)該膠柱鼓瑟，更不應(yīng)該出現(xiàn)抵觸變化、拒絕改變的心態(tài)，應(yīng)該積極面對(duì)這些發(fā)展努力提升自我。教師的角色不再是從前的只在臺(tái)上講而不管課下學(xué)，也不再單純的教課，而是變成了綜合型的專業(yè)角色。

第二，教師應(yīng)該努力掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的能力。教師在互聯(lián)網(wǎng)的影響下發(fā)生變化，首先應(yīng)該掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這是根本的變化，只有掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才能夠在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)對(duì)自身的角色變化，尋找準(zhǔn)確的角色定位。比如掌握如何合理地制作課件，使之能夠更好地支持教學(xué);如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、監(jiān)督和檢查等

第三，教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升。教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是不平衡、不均等的，一些老師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，而一些老師的信息技術(shù)水平不是那么高。因此面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的影響，教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互提升，有助于教師角色快速轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。定期對(duì)教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)，也有助于教師角色的變化。例如在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的社會(huì)中，大數(shù)據(jù)人才的緊缺導(dǎo)致教師具有大數(shù)據(jù)教學(xué)的能力，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行大數(shù)據(jù)培訓(xùn)，就能引導(dǎo)教師很快適應(yīng)角色、勝任新型教學(xué)。

第四，教師要改變觀念，建立師生平等的觀念?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，教師的教學(xué)方式不單一，學(xué)生可以掌握比教師更先進(jìn)的知識(shí)和技能，教師也可以利用自我的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的技能和知識(shí)。因此教師在教學(xué)中的角色理念不能再“以我為尊”，而應(yīng)該努力聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

第五，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育，學(xué)生的考核方式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式只有考試一種，教師具有絕對(duì)的決定權(quán)，是一個(gè)管理審判者的角色。但是在互聯(lián)網(wǎng)中，考核不能是單一的考試，而應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核，比如學(xué)生的能力提升、行為變化、素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)效果等方面，做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)者。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，展示了世界發(fā)展的前景?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)在我國(guó)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)我國(guó)教學(xué)的影響也越來(lái)越明顯，這就要求教師在教學(xué)中，認(rèn)清自己的角色、職責(zé)，努力完成國(guó)家的教育方針，利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)自己、提升自己，讓自己能夠與時(shí)俱進(jìn)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，努力實(shí)現(xiàn)共同的人生目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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