【摘要】校本培訓(xùn)具有自主性、針對(duì)性、靈活性、開放性的特征，正成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一種富有成效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式。學(xué)校根據(jù)教師的不同層次實(shí)施培訓(xùn)，以提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從新畢業(yè)教師、青年教師和骨干教師三個(gè)層面開展教師校本培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】入格；升格；風(fēng)格；校本培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）14-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】趙云峰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)（江蘇蘇州，215021）師訓(xùn)處主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

學(xué)校的發(fā)展需要依靠教師的發(fā)展，學(xué)習(xí)型的學(xué)校更需要提升教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)運(yùn)用多位一體的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、新入職教師：入格培訓(xùn)，熟悉教學(xué)工作

新入職教師剛從學(xué)校畢業(yè)，為了讓新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，依據(jù)“一年入門”的目標(biāo)，過好常規(guī)關(guān)和教材關(guān)，按常規(guī)模式和一般模式組織教學(xué)，熟悉班主任的工作，我們進(jìn)行了下面一些有針對(duì)性的培訓(xùn)。

1.組織崗前培訓(xùn)。暑假期間，學(xué)校組織新教師進(jìn)行上崗前的全方位培訓(xùn)，主要就“師德師風(fēng)”“教學(xué)七認(rèn)真”“班主任工作”“教育科研”“校園信息技術(shù)的運(yùn)用”等方面進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.委派優(yōu)秀教師擔(dān)任師傅。開學(xué)后，學(xué)校委派優(yōu)秀青年教師擔(dān)任他們的師傅，著重在“教師職業(yè)基本要求”“學(xué)生管理基本原則”“教學(xué)基本規(guī)范”等方面進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，幫助新教師走好職業(yè)生涯的第一步。同時(shí)采用“同步移植法”，縮短新教師適應(yīng)周期。“同步”即要求新教師與師傅的教學(xué)進(jìn)度同步、資料講義同步、考試輔導(dǎo)同步；“移植”即通過上課教案、教法移植，讓新教師盡早進(jìn)入教學(xué)角色。

3.安排跟蹤聽課。開學(xué)第1個(gè)月內(nèi)，安排骨干教師協(xié)同師傅對(duì)新上崗的教師實(shí)施跟蹤聽課，每周至少3節(jié)課，1個(gè)月后進(jìn)行反饋交流，并召開新教師座談會(huì)，傾聽他們的真實(shí)感言，調(diào)整下一步培訓(xùn)方法。

4.進(jìn)行基本功訓(xùn)練。新教師來校后先進(jìn)行摸底調(diào)研，對(duì)于基本功還沒有過關(guān)的教師進(jìn)行崗位基本功訓(xùn)練，特別是粉筆字能力、板書設(shè)計(jì)、口頭表述能力等“寫功”與“說功”的培訓(xùn)。學(xué)校還為新教師搭建平臺(tái)，第一學(xué)期上一次“匯報(bào)課”，第二學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

二、青年教師：升格培訓(xùn)，形成教學(xué)個(gè)性

教師入格培訓(xùn)之后的升格培養(yǎng)更為重要，在教師成長(zhǎng)周期中起到承上啟下的作用。為此，我們依據(jù)“二年過關(guān)達(dá)標(biāo)，三年成熟，五年成為骨干”的要求，把理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、教育實(shí)踐三大板塊緊密結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

1.講述成長(zhǎng)故事。即邀請(qǐng)優(yōu)秀青年教師來校講述成長(zhǎng)故事，依托“教師專業(yè)成長(zhǎng)三年發(fā)展目標(biāo)”行動(dòng)，在“定標(biāo)—追標(biāo)—達(dá)標(biāo)”的過程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣，享受成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人品牌的塑造。近幾年，學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師張齊華、魏潔、蔡宏圣、管建剛、祝禧等來校上示范課并介紹他們的成長(zhǎng)故事。

2.采訪學(xué)校名師。采取青年教師采訪學(xué)校名師的形式，讓他們?cè)诓稍L的過程中了解名師成功背后的付出，感受名師成長(zhǎng)的軌跡，觸摸名師教學(xué)的精髓，進(jìn)而促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。采訪稿完成后在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)發(fā)表，給青年教師帶來壓力的同時(shí)，更能促使青年教師去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

3.與特級(jí)教師同題會(huì)課。與特級(jí)教師同題異構(gòu)會(huì)課，一方面，可以讓相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的策略，運(yùn)用不同的資源形成不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中共同提高，從而有效提升青年教師教學(xué)水平。

4.組建科研先鋒隊(duì)?？蒲邢蠕h隊(duì)是以學(xué)校青年教師為主的一支科研隊(duì)伍，宗旨是提高全校青年教師的科研能力，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。先鋒隊(duì)以定期學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、教育論文的寫作交流為主，要求隊(duì)員學(xué)習(xí)在前，行動(dòng)在前，思考在前，寫作在前，試圖通過培訓(xùn)活動(dòng)成為一支真正走在學(xué)校科研前沿的科研隊(duì)伍。

三、骨干教師：風(fēng)格培訓(xùn)，提煉教學(xué)主張

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校要培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育觀念和個(gè)性特色的教師，由此來帶動(dòng)教學(xué)工作。對(duì)骨干教師，我們要求其進(jìn)一步深化對(duì)教材、教法、學(xué)法的研究，以提高課堂教學(xué)效率為切入口，以輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量為目標(biāo)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。

1.送課交流。即派學(xué)校骨干教師到結(jié)對(duì)學(xué)校上課，目的是為骨干教師“搭臺(tái)子”，充分發(fā)揮名教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，想方設(shè)法給他們創(chuàng)造多種合適的機(jī)會(huì)展示自己、磨煉自己，讓他們?cè)凇凹w備課—嘗試教學(xué)—分析修正—外校上課—教后思考”中得到發(fā)展。

2.帶徒弟磨煉。就是以優(yōu)秀教師帶徒弟的形式，鼓勵(lì)教師自我加壓，不斷上進(jìn)，通過“聽徒弟課—與徒弟研討—校級(jí)徒弟賽課”的形式促進(jìn)自我發(fā)展，多維度地提高教師的素養(yǎng)。

3.“相約星期二”展示。每周二安排一位骨干教師上示范課，并請(qǐng)同學(xué)科高一層次的骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過“相約星期二”讓骨干教師展現(xiàn)自己的風(fēng)采，以放大骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

4.聘導(dǎo)師指導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮專家導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，加快骨干教師的成長(zhǎng)速度，學(xué)校聘請(qǐng)了一批具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家、特級(jí)教師擔(dān)任骨干教師的指導(dǎo)教師，從而讓骨干教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。