胡津華

摘要：在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性作用。廣大教育者在探索高效教學(xué)方法的同時，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及應(yīng)用能力的有效提高。那么，教師在教學(xué)中如何才能更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動呢？如何才能將核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來？這是廣大教育者應(yīng)重點思考的問題。文章從核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略兩個方面進(jìn)行探討，希望能促進(jìn)高效課堂教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學(xué)數(shù)學(xué); 教學(xué)現(xiàn)狀; 教學(xué)策略;

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，主要是讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)、圖形以及長度的計算公式，與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及探索能力。

一、核心素養(yǎng)視角下目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）整體的教學(xué)觀念比較落后

教師的觀念指導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而且也是一門重要的學(xué)科，在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)有利于提高學(xué)生的基本能力。但是部分教師整體教學(xué)觀念較為落后，主要表現(xiàn)為重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;重視給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維;部分教師在教學(xué)中以自我為主體，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位……這些都是教師教學(xué)觀念落后的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法落后且內(nèi)容單一

教師的教學(xué)方法過于陳舊，而且毫無創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在大部分教師在教學(xué)中照本宣科，嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式過于單一，在這一教學(xué)模式下課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生被動地接受知識，無法對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提起興趣。同時，教師按照教材內(nèi)容講課，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師整體的教學(xué)水平不高

教師的職業(yè)比較特殊，要求教師要按照教學(xué)的發(fā)展不斷去學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高教學(xué)水平，從而更加高效地開展教學(xué)活動。但是現(xiàn)如今，大部分教師的教學(xué)水平仍然處于有待提高的水平。部分教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，在課堂上僅是以背教案的方式進(jìn)行教學(xué)，絲毫沒有考慮所采取的教學(xué)手段以及教學(xué)方法合不合理，缺乏良好的教學(xué)調(diào)控能力，更無法把握課堂進(jìn)度，這些都是教師教學(xué)水平不高的表現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教育者

如果教師想要培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的學(xué)生，提高自身的素質(zhì)是關(guān)鍵，且應(yīng)將自身的核心素養(yǎng)與教學(xué)能力結(jié)合起來?？梢?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且應(yīng)具備其他素養(yǎng)，如文化素養(yǎng)、社會道德素養(yǎng)等。教師也應(yīng)定期參加各種教育培訓(xùn)，重視在教學(xué)中建構(gòu)相應(yīng)的體系，確保小學(xué)數(shù)學(xué)與其他課程有效地融合在一起。在課程反思與課程合作的情況下，還應(yīng)主動開展有效的交流活動，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）運用多元化的學(xué)習(xí)方法

多元化的學(xué)習(xí)方法比較突出的特點就是教師要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)中，且能在多元化教學(xué)中得到更多的教學(xué)啟示。教師在教學(xué)時也可以運用情境教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，如果教師想要讓學(xué)生主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境也是十分必要的。如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，用視頻給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生時刻保持積極的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

（三）健全評價的機(jī)制

教師在改革評價方式時也應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展。一方面，從多方面評價學(xué)生。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)構(gòu)建與之相符合的評價體系，且運用過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的方法，注重多元化的評價主體。從評價的主體來說，可以加入學(xué)生自評或者互評，改變單一的教師評價方式。同時，從評價的指標(biāo)來分析，應(yīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)方法等，實現(xiàn)多元化評價。另一方面，運用正確的評價方法。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的評價方法，且堅持以學(xué)生的發(fā)展為主，重視個性評價以及實踐精神評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是全體數(shù)學(xué)教育工作者需要面對的問題，是全體數(shù)學(xué)教師所奮斗的目標(biāo)。相信本文通過采用趣味教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;利用小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生相互交流可以更好的促進(jìn)小學(xué)課堂的有效開展，也可以更好的提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而私信全面的學(xué)習(xí)與成長。如果教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，將其當(dāng)作教學(xué)的重點。當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高時，教學(xué)中存在的其他問題也就都能得到解決，如此學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時才能找到最佳的解決方法。也只有這樣，才能在核心素養(yǎng)視角下高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

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