李淑珍

摘 要：寫(xiě)作能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、宣泄情感的重要途徑。在當(dāng)今社會(huì)擁有一個(gè)良好的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有很大的幫助。一直以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師都在積極探索合適的教學(xué)策略，以期改善當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的起始階段，如何在這個(gè)階段幫助學(xué)生奠定一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，就成了小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好新課改的機(jī)會(huì)，積極探索合適的教學(xué)策略，以期切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)情境;寫(xiě)作技巧;課外閱讀

要想切實(shí)提高小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，首先要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題有所了解，這樣才能對(duì)癥下藥。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往過(guò)于注重文本教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的策略，導(dǎo)致學(xué)生得不到有效的引導(dǎo)。其次，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在畏難的心理，沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常說(shuō)一些空話(huà)、套話(huà)，缺乏真情實(shí)感。為此，很多語(yǔ)文教師開(kāi)始認(rèn)真探索合適的寫(xiě)作教學(xué)策略，也取得了一定的成績(jī)，可是仍有可以改進(jìn)的空間?；诖?，本文擬從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要地進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)榇蠹医窈蟮慕虒W(xué)提供一些幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作一直是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，常常是一提到寫(xiě)作學(xué)生就開(kāi)始犯難，不知道從何下筆，如何下筆。為了應(yīng)付作業(yè)和考試，很多學(xué)生經(jīng)常是一種模板來(lái)回用，而且都是一些老掉牙的素材。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的范文，模仿別人的寫(xiě)作風(fēng)格，也不失為一種良好的教學(xué)策略，但是如何在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)意，就成了教師們必須思考的內(nèi)容。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開(kāi)展教學(xué)工作，利用一些學(xué)生比較熟悉的情境，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》時(shí)，就可以提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察自家的寵物，比如，它們的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等等。在觀察外形時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，可以從整體到局部，也可以從局部到整體。在進(jìn)行描述時(shí)，可以點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，如“毛茸茸、胖乎乎”等。在描寫(xiě)動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察它們吃飯、嬉戲等場(chǎng)景，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，將它們的活動(dòng)描述具體。最后可以這樣對(duì)學(xué)生講：“這些寵物一直陪伴著你們成長(zhǎng)，給你們帶來(lái)了很多難忘的回憶，在文章中也可以表達(dá)你們對(duì)它們的感情?！?/p>

二、借助課內(nèi)文本，傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生能夠條理清晰地?cái)⑹鲆患虑?、刻?huà)一個(gè)人物，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再追尋語(yǔ)言的色彩。要想切實(shí)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生不掌握一些寫(xiě)作技巧是不行的。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的閱讀文本，都是一些非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以作為寫(xiě)作教學(xué)的范本。而且這樣也符合小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，從小學(xué)語(yǔ)文教材中可以看到，每一單元的寫(xiě)作主題都和這一單元的閱讀主題有關(guān)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助課內(nèi)文本，有意識(shí)地傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧。

以五年級(jí)下冊(cè)的第五單元為例，這一單元都是有關(guān)人物描寫(xiě)的文章，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法，所以這一單元的寫(xiě)作主題是《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體》。可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見(jiàn)到的陌生人，需要學(xué)生運(yùn)用課文中的一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出人物某一方面的特點(diǎn)，像《摔跤》這一課，就運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫(xiě)，展現(xiàn)了小嘎子頑皮機(jī)靈的性格;《他像一棵挺脫的樹(shù)》這一課則運(yùn)用了大量的外貌描寫(xiě)，將一個(gè)身體強(qiáng)健的人力車(chē)夫形象展現(xiàn)出來(lái)。為了使人物形象刻畫(huà)的更加飽滿(mǎn)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握這些描寫(xiě)方法。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，要想切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須得關(guān)注學(xué)生的閱讀。兩者是相互促進(jìn)、相互影響的兩部分。通過(guò)大量的閱讀，不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，而且還可以提高學(xué)生的思想深度，進(jìn)而影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查也能發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生，大都有著充足的閱讀量。因?yàn)榻滩膬?nèi)的文章有限，不足以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平產(chǎn)生較大的影響，所以必須關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，以確保學(xué)生能夠切實(shí)接觸到適合自己的課外讀物。

在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，教師可以以課內(nèi)文本為依據(jù)，比如，在教學(xué)《海的女兒》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，由課內(nèi)延伸到課外。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，有必要讓他們接觸一些經(jīng)典的文學(xué)作品，除了四大名著之外，還可以推薦學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》《小王子》《牧羊少年奇幻之旅》等等，從而讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。為了讓有限的資源得到充分的利用，教師還可以建立圖書(shū)角，讓學(xué)生提供書(shū)籍給圖書(shū)管理員。

總之，要想切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師不斷探究。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授寫(xiě)作技巧、注重課外閱讀等方式，爭(zhēng)取幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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