徐潔

摘 要：STEM+項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為幼兒提供融入真實(shí)情景的體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)與技能來(lái)解決生活中真實(shí)而意義的問(wèn)題。讓筆者真實(shí)地感受到：在STEM+項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)做好一名支持者，適時(shí)回應(yīng)孩子的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子利用多元資源來(lái)支持自己的項(xiàng)目，挖掘和培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維，從而讓孩子真正地成為STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的小主人。

關(guān)鍵詞：STEM+項(xiàng)目活動(dòng);分析;思考

在筆者班級(jí)近期開(kāi)展的“地鐵”項(xiàng)目活動(dòng)中，我和幼兒從興趣、真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，共同尋找身邊可利用的資源，通過(guò)幼兒自主探究和實(shí)踐來(lái)獲得項(xiàng)目成果。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程中，幼兒們的綜合素養(yǎng)都得到了提升。

一、由來(lái)——“怎樣造地鐵呢？”

在開(kāi)展大班主題活動(dòng)《我們的城市》時(shí)，從談話中可以看出孩子們對(duì)地鐵有著較多的生活經(jīng)驗(yàn)。他們你一言我一句的討論起來(lái)，玥玥說(shuō)：“周末媽媽帶我去乘坐了11號(hào)線，地鐵上有可以移動(dòng)的門(mén)，到站了會(huì)發(fā)出聲音呢。”娜娜說(shuō)：“地鐵上有扶手、座位，還有小的電視可以看。”“是呀，地鐵真的很大很長(zhǎng)呢?！薄澳俏覀円黄鹪O(shè)計(jì)一輛地鐵吧！”說(shuō)著，兩人一筆一畫(huà)在紙上把想法畫(huà)了下來(lái)?！拔覀?cè)煲惠v很酷的地鐵，怎么樣？”活動(dòng)結(jié)束后，我組織孩子們對(duì)此展開(kāi)了討論，大家認(rèn)為在地鐵站里有很多設(shè)施，而他們最感興趣的就是地鐵，如果班級(jí)里能有一輛地鐵就可以解決角色游戲中沒(méi)有交通工具的問(wèn)題了，而且還能體驗(yàn)一回如何造地鐵的過(guò)程，是很不錯(cuò)一種體驗(yàn)，于是我們的“地鐵”項(xiàng)目誕生了。

分析與思考：

從觀察中可以看出，幼兒對(duì)于“地鐵”項(xiàng)目活動(dòng)的興趣非常濃厚。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)積極的運(yùn)用工程五步法來(lái)解決問(wèn)題，能夠自信的進(jìn)行交談，分享生活中的所見(jiàn)所聞，對(duì)于自己的設(shè)計(jì)也很有自己獨(dú)到的想法。基于主題開(kāi)展過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察，筆者將幼兒間生成的問(wèn)題，在先前的分享交流中進(jìn)行了梳理，提煉了一些核心問(wèn)題，與幼兒一同生成了可視問(wèn)題板。再通過(guò)“合作型討論”交流，將現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)楣餐?jīng)驗(yàn)，激發(fā)大家對(duì)“如何造地鐵”的深入思考。

教師需化身支持者，在孩子產(chǎn)生真實(shí)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)做出適時(shí)的回應(yīng)，啟發(fā)思考，激發(fā)起孩子探究的興趣與潛能，推動(dòng)項(xiàng)目的生成。那么，在之后的項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，孩子們還需要哪些支持呢？我認(rèn)為在STEM+項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要做好各類資源的支持，這都是項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中必不可少的資源。

二、行動(dòng)——“我們一起來(lái)分享…”

“地鐵”項(xiàng)目活動(dòng)啟動(dòng)之后，孩子們自由分組，通過(guò)合作式討論，制定了可視化計(jì)劃。他們有了自己的預(yù)想和分工，有的負(fù)責(zé)收集信息，有的負(fù)責(zé)收集材料，孩子們樂(lè)此不疲。

我：“大家有什么來(lái)分享嗎？關(guān)于地鐵的信息收集的怎樣了？”

玥玥：“我先來(lái)分享！我和爸爸查找資料后發(fā)現(xiàn)造地鐵需要用到大紙箱?！?/p>

庹庹：“嗯嗯，大紙箱可以做大地鐵，周末我正好去坐了地鐵，看到地鐵上有把手，需要用管子來(lái)做支撐，這樣會(huì)更穩(wěn)！”

娜娜：“媽媽帶我去考察了地鐵站，地鐵里需要有座位的，我還帶來(lái)了呢！”說(shuō)完娜娜拿出自己收集來(lái)的一些紙盒。

我微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭：“娜娜連座位都想到了呀！你們也快根據(jù)自己查到的資料，去生活中找一找，把需要的材料都收集過(guò)來(lái)吧！”

沒(méi)幾天，五花八門(mén)的材料放滿了整個(gè)材料箱，有各種大小紙箱、各種管子、用剩的紙筒芯和繩子等等，孩子們迫不及待地想要?jiǎng)邮植僮髁恕?/p>

分析與思考：

幼兒通過(guò)搜尋資料信息、實(shí)地考察、材料收集、教師協(xié)助等各類資源進(jìn)行自主探究后，孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了積累，并且其自主收集的材料也為項(xiàng)目提供了物質(zhì)支持。不光激起了更大的探究興趣，更收獲了自主探究的快樂(lè)和成就感，也為項(xiàng)目活動(dòng)的后期做足了準(zhǔn)備。

那么，有了各類資源的支持，做足了前期準(zhǔn)備以后，項(xiàng)目實(shí)踐一定會(huì)順利嗎？我發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目開(kāi)展得順利與否還取決于孩子自身的綜合素養(yǎng)，具有良好的科學(xué)思維是STEM+項(xiàng)目活動(dòng)中所必不可缺的。

三、實(shí)踐——“我們成功啦！”

材料收集齊全后，孩子們迫不及待的實(shí)踐了起來(lái)，娜娜拿出之前的設(shè)計(jì)稿，幾人有商有量，但是由于紙箱太大，固定是個(gè)問(wèn)題，怎么也沒(méi)辦法固定好。庹庹撓著腦袋說(shuō)：“我查到的資料上明說(shuō)用膠帶可以和紙箱固定的呀，怎么會(huì)不行？”娜娜：“我看到徐老師平時(shí)會(huì)用一把槍的工具來(lái)進(jìn)行固定的。”

雖然沒(méi)有很好地固定好，但是并沒(méi)有影響他們制作的熱情。在交流分享中，他們興奮地介紹給了同伴。大家說(shuō)道：“哇，好厲害，好大的地鐵呀。”兮兮說(shuō)道：“我乘的地鐵都能看得到馬路的，你們的窗戶都沒(méi)有，什么也看不見(jiàn)，而且也沒(méi)有門(mén)，乘客怎么上地鐵呀。”“對(duì)呀，我們要怎樣乘坐這輛地鐵呢，座位、把手都沒(méi)有？”“這輛地鐵的外形很有氣勢(shì)，但是窗戶沒(méi)有，而且沒(méi)有門(mén)，沒(méi)有座位，你們有什么好辦法能解決嗎？”我說(shuō)道。孩子們七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)，“可以用刀挖去一塊空的，就能當(dāng)窗戶了呀?！薄拔覀兛梢哉?qǐng)大人來(lái)幫忙，他們力氣大”……倆人聽(tīng)完后若有所思的樣子。

于是在經(jīng)過(guò)討論和商量后，孩子們邀請(qǐng)了幾個(gè)媽媽放學(xué)后一起來(lái)幫忙造地鐵，經(jīng)過(guò)一番努力后，孩子們和媽媽們選用pvc管和麻繩來(lái)做固定把手，又用到了膠槍來(lái)連接紙箱，將紙箱的前面割了幾個(gè)空的大口作為門(mén)和窗戶，還制作了門(mén)的卡槽，這樣就可以移動(dòng)開(kāi)門(mén)，隨后還將小的紙盒當(dāng)作座位，與紙箱內(nèi)部進(jìn)行了固定，最終終于把地鐵造好啦！

分析與思考：

從觀察中可以看出，幼兒間的合作分工顯得非常有條理且有一定的連續(xù)性，從合作計(jì)劃“造怎樣的地鐵？”，到對(duì)于“可視化計(jì)劃”圖紙的材料取用，“分工式實(shí)施”組合制作地鐵。最后，分享交流中，幼兒興奮的把自己的作品介紹給同伴，大家對(duì)于他們的作品有了“綜合性評(píng)價(jià)”，并進(jìn)行了點(diǎn)贊和提出意見(jiàn)，孩子們把工程五步法充分融入在了學(xué)習(xí)過(guò)程中。

但在制作的過(guò)程中，孩子們由于各種原因?qū)е碌罔F制作出現(xiàn)了問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)資源的幫助支持下，孩子們要注意把手的牢固度，紙箱間的連接等，孩子們從中也運(yùn)用了反思和類比的科學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵，并大膽地表達(dá)了自己的想法。最終，小組成員們通過(guò)實(shí)際探索、操作和創(chuàng)新后驗(yàn)證了他們的想法并獲得了成功?？梢?jiàn)，在STEM+項(xiàng)目活動(dòng)教師要關(guān)注科學(xué)思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒用科學(xué)思維自主地去解決項(xiàng)目中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

四、筆者的后續(xù)措施

在此次“地鐵”項(xiàng)目后，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)展STEM+項(xiàng)目活動(dòng)需要教師擁有更強(qiáng)大的教育智慧，教師要學(xué)會(huì)將幼兒推向前，給予幼兒多方面的支持與關(guān)注，以下是筆者在此次活動(dòng)實(shí)踐后的一些感悟和跟進(jìn)措施：

（一）關(guān)注幼兒真實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)

由于STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的產(chǎn)生通常來(lái)源于幼兒的真實(shí)問(wèn)題，那么教師要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子真實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)，從而推動(dòng)項(xiàng)目的生成。進(jìn)入大班以后，孩子們對(duì)任何事物都有自己的想法和思考，他們的問(wèn)題可能出現(xiàn)在熱點(diǎn)中，在爭(zhēng)議中或意外中，面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為可以采取“順-引-推”的回應(yīng)方式。首先我們要學(xué)會(huì)“順”，即等待與觀察，先給與幼兒自行解決問(wèn)題的空間;隨后要“引”，把握住幼兒待解決的問(wèn)題，將個(gè)別幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題引發(fā)為集體的問(wèn)題;最后要“推”，即教師需要將幼兒對(duì)問(wèn)題探究的欲望推向高潮，從而推動(dòng)項(xiàng)目的生成。

（二）關(guān)注多元資源的利用

鼓勵(lì)幼兒在STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的前期利用多元資源來(lái)支持自己的活動(dòng)開(kāi)展。由于STEM+項(xiàng)目離不開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，要讓幼兒從模糊的想法變成實(shí)際的產(chǎn)品，則離不開(kāi)多元資源的支持。除了上述案例中提到的信息資料、各種材料、家長(zhǎng)資源等，其實(shí)還可以包含地理環(huán)境資源、社會(huì)資源等等。教師需要關(guān)注幼兒對(duì)多元資源的利用，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力，在多元資源的支持下，不斷豐富和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而為項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注幼兒科學(xué)思維的培養(yǎng)

在STEM+項(xiàng)目活動(dòng)中需要幼兒不斷的進(jìn)行提問(wèn)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和反思，因此幼兒科學(xué)思維的培養(yǎng)是必不可缺的。教師在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可以借助“工程五步法”即漣漪式提問(wèn)、合作型討論、可視化計(jì)劃、分工制實(shí)施、綜合性評(píng)價(jià)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓幼兒在自主體驗(yàn)的過(guò)程中，積累科學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，從而挖掘和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，提高其創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、分析反思能力等等。

在之后的STEM+項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者將根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行不斷的思考與調(diào)整，從幼兒的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，給予其所需的資源，讓其在體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都成為STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的小主人。