李彩紅

摘 要：加強(qiáng)自由討論是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主探究性與群體互動性的重要措施，也對小學(xué)生邏輯思維能力及交流互動能力等產(chǎn)生了重要影響。本文簡要介紹小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主討論的必要性，為實(shí)現(xiàn)其自主討論結(jié)果的最佳化提出一些新建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主討論;策略

以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)以課文朗讀與閱讀測試為主，課堂討論也以師生互問互答為主，導(dǎo)致課堂討論內(nèi)容的局限性與表面性，因此，老師應(yīng)從討論次數(shù)、討論內(nèi)容、討論總結(jié)及討論方法等多個(gè)層面來打破閱讀教學(xué)瓶頸，提高小學(xué)生在課堂自主討論中的主體性與參與性，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤于討論、勇于探索的好習(xí)慣。

一、強(qiáng)化小學(xué)生自主討論意識

原有語文閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀方法與答題技巧的講解，對小學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維及自主探究能力的關(guān)注度較低，加之，部分老師經(jīng)常在閱讀教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)閱讀測試成績對其語文總成績的重要性，花費(fèi)大量的時(shí)間來講解閱讀試題解答規(guī)律，造成了小學(xué)生閱讀思維的僵硬化與模式化，拒絕甚至不知道如何自主討論，因此，老師可以通過主題講座、辯論賽及主題班會等活動來讓小學(xué)生接觸掌握自主討論核心內(nèi)容，利用分組討論、集體討論及實(shí)驗(yàn)探究等方式來促使小學(xué)生明確自身在自主討論活動中所扮演的角色及對獲得正確討論結(jié)果發(fā)揮的重要作用，通過激發(fā)小學(xué)生探索求知欲與自我表現(xiàn)欲望的同時(shí)，也提高了小學(xué)生自主討論能力，讓小學(xué)生習(xí)慣或喜歡自主討論活動[1]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《盼》一文時(shí)，讓小學(xué)生在作業(yè)本上寫出其最盼望的2到3件事情，并寫出其盼望這些事情的原因，隨后，老師讓小學(xué)生以小組為單位來討論成為小集體的小組成員最期盼的事情，小組成員之間各抒己見、相互辯解，最后，老師讓小學(xué)生比較自己與小組成員共同期盼的事情有何不同之處。此時(shí)，有些小學(xué)生認(rèn)識到自己的意見與觀點(diǎn)影響了小組及其他小組成員的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生從小組討論中獲得令其愉悅開心的滿足感與成就感。

二、篩選閱讀素材

以往閱讀素材以語文課文或作文書為主，閱讀內(nèi)容更傾向于語文閱讀試題例文，這在一定程度上限制了自主討論話題范圍。老師應(yīng)定期對小學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，要求小學(xué)生如實(shí)填寫語文閱讀調(diào)查問卷，全面準(zhǔn)確的了解小學(xué)生喜歡閱讀的文學(xué)作品類型，通過網(wǎng)絡(luò)下載電子書籍、圖書館借閱等方式來給小學(xué)生更多閱讀選擇空間，鼓勵小學(xué)生將其閱讀過程中產(chǎn)生的困惑或難以理解的知識點(diǎn)記錄在老師提前準(zhǔn)備好的班級閱讀難點(diǎn)匯總本上，隨后，老師以此為基礎(chǔ)來確定自主討論話題[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一文時(shí)，老師從圖書館借閱《海底兩萬里》、《十萬個(gè)為什么》、《宇宙大百科》、《神秘的黑洞》、《大眾天文學(xué)》、《星座與希臘神話》、《美麗星空》等符合小學(xué)生閱讀理解能力且趣味性較強(qiáng)的書籍，這些書籍都與宇宙有關(guān)，雖然名稱與內(nèi)容各不相同，但是彼此之間又有緊密的聯(lián)系。小學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好等從這些書籍中選擇自己想要閱讀的書籍，隨后讓小學(xué)生集體討論“宇宙”，鼓勵小學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀書籍內(nèi)容等來介紹其心中的宇宙，其他小學(xué)生認(rèn)真聽講并提出不同的意見與觀點(diǎn)，小學(xué)生在辯論分析的過程中實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于宇宙知識的完善與豐富，進(jìn)而對小學(xué)生準(zhǔn)確理解《宇宙生命之謎》核心內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新討論技巧

自主討論形式多種多樣，老師可以組織集體討論、小組討論、師生共論等自主討論活動，靈活運(yùn)用滾雪球式、關(guān)系圖表、延伸式、辯論式等多種討論方法，引導(dǎo)小學(xué)生在自主討論的過程中學(xué)會思考分析他人問題并提出新的問題，可以利用圖書館、請教老師同學(xué)及網(wǎng)絡(luò)查詢等方式來嘗試自主思考與解決問題，同時(shí)，老師還應(yīng)適當(dāng)延長自主討論的時(shí)間，不能以本節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，可以利用課余時(shí)間或下節(jié)課繼續(xù)探討，提高了閱讀自主討論活動的持續(xù)性與連貫性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文時(shí)，老師讓小學(xué)生以小組為單位來匯總與討論春節(jié)習(xí)俗，此時(shí)，許多小學(xué)生會提出“過了臘八就是年”的俗語，老師可以趁機(jī)將這篇課文與下一篇課文《臘八粥》進(jìn)行聯(lián)合講解，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，老師讓小學(xué)生思考和討論為何春節(jié)是正月初一那一天而不是其他時(shí)間的話題，引導(dǎo)小學(xué)生從節(jié)氣、季節(jié)等不同的層面來思考問題，既可以讓小學(xué)生課余時(shí)間變得更充實(shí)與有意義，也讓提高了小學(xué)生自主思考與逐步探究能力。

結(jié)論：正視傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀自主討論教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識到自主討論對小學(xué)生及語文閱讀教學(xué)的積極影響力，從豐富討論內(nèi)容、創(chuàng)新討論形式及轉(zhuǎn)變討論觀點(diǎn)等途徑來引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到討論活動之中，提高自身邏輯思維能力、語言能力及探索能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)及語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅園方. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（8）：807.

[2]喻曉哲. 探討如何構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（11）.

[3]楊照新. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（8）.