燕春麗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力的能力，激發(fā)他們思考和想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? 文學(xué)鑒賞

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式。閱讀不僅可以讀準(zhǔn)字音，了解漢字的具體用途，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，低年級(jí)閱讀內(nèi)容是兒歌、詩(shī)詞和有趣的小短文，主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求是讀準(zhǔn)字音，正確停頓，根據(jù)上下文的意思，讀出感情。進(jìn)入中年級(jí)，閱讀要求提高，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還要注意字形，了解漢字的用法。重點(diǎn)是注意敘事的連貫性和邏輯性，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)更上一層樓，不僅要注意敘事的層次，邏輯性，還要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言描敘，來(lái)理解作者隱藏在字里行間的伏線，情感。在敘事性作品中，對(duì)于人物性格的刻畫(huà)，作者并沒(méi)有正面交代，而是隱藏在人物語(yǔ)言和行為中，在閱讀課文時(shí)，要通過(guò)語(yǔ)言描述，來(lái)尋找作者蘊(yùn)含的感情，判斷人物性格。還要感受作者的創(chuàng)作手法，注意文章的前后呼應(yīng)、伏線。閱讀方式其實(shí)就是文學(xué)欣賞，掌握了文學(xué)欣賞的方式，方便學(xué)生在以后的文學(xué)閱讀中，通過(guò)思考，來(lái)了解作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)手法。

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，文學(xué)鑒賞具有民族性。我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作具有獨(dú)特的方式，含蓄、內(nèi)斂是主要風(fēng)格，還將中國(guó)畫(huà)的白描、意境、以黑襯白的手法運(yùn)用其中。此外，還有漢字的諧音、雙關(guān)語(yǔ)的運(yùn)用，這些手法，只有通過(guò)文學(xué)鑒賞才能獲得。

二、通過(guò)語(yǔ)言感受未盡之言

文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，通常是通過(guò)小說(shuō)閱讀來(lái)完成的，分為幾個(gè)的階段逐步培養(yǎng)，首先是通過(guò)人物外貌描寫(xiě)，來(lái)感受作者的未盡之言;其次是通過(guò)形態(tài)動(dòng)作，來(lái)理解人物性格特征;第三是通過(guò)作者的留白，來(lái)想象作者省略的情節(jié)。

（一）外貌描寫(xiě)

在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中，有《少年閏土》這篇課文，它是根據(jù)魯迅的《故鄉(xiāng)》節(jié)選而來(lái)，是魯迅回憶童年伙伴閏土的部分。文中描寫(xiě)閏土的外貌，是紫色的圓臉，項(xiàng)上帶著銀項(xiàng)圈，頭戴一頂小氈帽。這幾句描寫(xiě)，其實(shí)包含了很多意思，首先說(shuō)明了閏土的籍貫是紹興鄉(xiāng)下，因?yàn)樽仙哪樖呛＿吘用癫啪邆涞?，說(shuō)明閏土來(lái)自海邊，這和下文的潮來(lái)了，海灘上有各種貝殼相呼應(yīng);其次圓臉表明閏土很健康，不健康的人通常都是尖嘴猴腮，健康和閏土看瓜，刺猹的經(jīng)歷相呼應(yīng);項(xiàng)上的銀項(xiàng)圈說(shuō)明閏土雖然出生貧寒，但在自己父母眼里還是珍貴的，父母怕失去他，用銀項(xiàng)圈將他圈住;這種習(xí)俗是我國(guó)的民族傳統(tǒng)，因?yàn)樵谏鲜兰o(jì)初，我國(guó)醫(yī)學(xué)不發(fā)達(dá)，很多家庭的孩子幼年夭折，父母為了使孩子健康成長(zhǎng)，才會(huì)用銀項(xiàng)圈套住孩子;頭戴一頂小氈帽，表明了閏土來(lái)自紹興鄉(xiāng)下，氈帽是紹興鄉(xiāng)下特有的“標(biāo)配”，連“閏土”這個(gè)名字也包含傳統(tǒng)文化中的“五行”，就這么幾句話，包含的信息量卻如此豐富。

（二）動(dòng)作描寫(xiě)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《景陽(yáng)岡》，節(jié)選自古典名著《水滸》，表現(xiàn)的是武松景陽(yáng)岡打虎的精彩瞬間。在表現(xiàn)武松性格時(shí)，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)，而是通過(guò)武松的行為和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)。例如表現(xiàn)武松勇猛豪爽時(shí)，用武松一口氣喝了十八碗酒，店主好言相勸，他認(rèn)為是想賺他住店錢來(lái)表現(xiàn);當(dāng)他行至山上，看到官府的榜文時(shí)，有點(diǎn)后悔，但他怕店主嘲笑，又不愿回頭。這些描述將一個(gè)死要面子，性格倔強(qiáng)的武松刻畫(huà)出來(lái);在打虎過(guò)程中，武松并非是胸有成竹，立志要打死老虎的，而是被逼無(wú)奈，別無(wú)選擇下的求生本能。因?yàn)樗?tīng)到老虎撲來(lái)的聲音，酒都嚇醒了。在慌亂中，一棒打在樹(shù)枝上;在失去棒子的情況下，求生本能使他在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，靈活應(yīng)對(duì)，終于打死老虎。正因?yàn)橥ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，將武松真實(shí)的內(nèi)心做了刻畫(huà)，才讓人感受到武松的可愛(ài)。

（三）無(wú)盡的想象

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的《凡卡》，是俄國(guó)作家契科夫的名篇，小說(shuō)通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信，刻畫(huà)了一個(gè)失去父母的窮孩子，在學(xué)徒時(shí)間的悲慘遭遇，他被老板打，被老板娘罵，被同伴捉弄。想逃回家，路途遙遠(yuǎn)，只好將自己的遭遇寫(xiě)在信上，請(qǐng)求爺爺接他回家。小說(shuō)在最后，詳細(xì)描寫(xiě)了凡卡寫(xiě)信封，寄信等細(xì)節(jié)。寄信之后，還做了一個(gè)美夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺在讀信。但其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻給人留下無(wú)限想象。他在信封寫(xiě)的是“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡保辶昙?jí)的學(xué)生應(yīng)該知道寫(xiě)信的格式，這樣地址不詳?shù)男?，爺爺永遠(yuǎn)收不到，因而凡卡也無(wú)法逃避痛苦的生活。就這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，卻能令人產(chǎn)生無(wú)限想象，這就是文字的魅力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方式

培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，僅僅依靠閱讀是無(wú)法完成的，需要教師在分析課文時(shí)，與學(xué)生一同逐句分析，啟發(fā)。有些地方還需要教師進(jìn)行歷史背景介紹。例如在《少年閏土》中，對(duì)于“銀項(xiàng)圈”，“五行”這些傳統(tǒng)文化，都要向?qū)W生介紹。不能讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的魅力，要采用討論和提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)。在上世紀(jì)語(yǔ)文教材中，有篇小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，深受學(xué)生喜愛(ài)。有位教師在教學(xué)時(shí)就采取提問(wèn)式來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解。文中提到，鬼子在雨來(lái)家里尋找李大叔，翻箱倒柜，連枕頭都挑破了。老師問(wèn)學(xué)生，鬼子找李大叔為何要將枕頭挑破，難道李大叔會(huì)藏身在枕頭里？學(xué)生們不由得噗嗤一笑，終于理解鬼子其實(shí)是想在雨來(lái)家找值錢的東西，因?yàn)檎眍^里所藏的都是錢和首飾。從而進(jìn)一步理解鬼子侵略的用心，就是想奪取他人的財(cái)產(chǎn)。

在語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞，需要教師有豐富的文學(xué)修養(yǎng)，平時(shí)重視閱讀，不僅要閱讀原著，還要閱讀文學(xué)批評(píng)類文章，只有這樣，才能提高自己的文學(xué)鑒賞能力。教師掌握了文學(xué)鑒賞知識(shí)，才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生。

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