摘?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸替代了傳統(tǒng)意義上的教師說學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話也正逐漸代替了“填鴨式”的教學(xué)方式。有效的對話學(xué)習(xí)與課堂的實效性緊密相關(guān)，方法是提高有效性的手段，但最終是為教學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)實踐中，教師要善于利用課堂，創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，通過“師生對話”“生生對話”讓課堂活起來，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);對話;對話教學(xué)

新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從理念到實踐發(fā)生了巨大的變化。對話學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，教師應(yīng)該在每節(jié)課中有意識地組織學(xué)生進行富有成效的對話訓(xùn)練，并把教學(xué)目標(biāo)落實到細(xì)微之處，將對話學(xué)習(xí)貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)中實行對話學(xué)習(xí)的策略

（一）欲語還休——營造氛圍

1. 不急于將知識點陳述給學(xué)生

要讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，首先必須要有一個好的氛圍導(dǎo)向，對話學(xué)習(xí)也是一樣的。以前我總是認(rèn)為，教師想在大量“有效對話”的同時有著高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量，這絕對是一個兩難問題?？稍谠S多次的經(jīng)驗總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)失敗的主要原因是我總是急于將知識點陳述給學(xué)生，希望他們在最短的時間內(nèi)學(xué)會，但這樣做反而會錯失很多可以利用的機會。

2. 開展有效對話

教師把握每一次的對話時機是開展有效對話的先決條件，由于自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致與許多可以展開精彩討論的環(huán)節(jié)失之交臂，一堂本可以生動的課變成了乏味的“演說課”。而以往的學(xué)生，也正是因為指導(dǎo)不到位以及急于求成的心態(tài)，以至于他們根本無法十分清晰地表述自己的數(shù)學(xué)思想方法。

在計量單位這一模塊的教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)概念教學(xué)，知識較為抽象，教師以學(xué)生的實踐活動體驗為載體，學(xué)生要通過具體的參照物來感受體驗概念，把抽象的概念具體化、趣味化。例如，在《噸的認(rèn)識》這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地感悟體驗“噸”這個概念，課堂上，教師準(zhǔn)備重4千克的鉛球若干和袋子若干，并選幾個同學(xué)上來，按照自己的能力先讓學(xué)生將鉛球放入袋中并拎一拎，在安全的情況下，讓學(xué)生向袋中增加鉛球的個數(shù)，并計量好每次的總重，體驗不同的重量感受，當(dāng)學(xué)生不能拎起時，記錄下最終的總量，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“250個鉛球的重量就是1噸，同學(xué)們想象一下，并說說你對噸的感受？”這樣，學(xué)生就建立起了對“噸”這個單位的概念認(rèn)識。

3. 營造數(shù)學(xué)“對話”的氛圍

在教學(xué)《0的認(rèn)識》時，我設(shè)計了學(xué)生熟悉的童話情境“小兔采蘑菇”。當(dāng)兔媽媽詢問幾個小兔子分別采到幾個蘑菇時，一只兔子垂頭喪氣地說：“哎，一個蘑菇也沒采到。”這時學(xué)生的“對話”欲望被激起：像這樣一個東西也沒有，用什么數(shù)字來表示呢？從而引出數(shù)字“0”的教學(xué)。像這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生充分表達自己的想法，參與到課堂的“對話”中來。

4. 創(chuàng)造討論空間

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我挖掘了“學(xué)生過生日切蛋糕”這一生活實例提出問題：一個蛋糕10個同學(xué)怎樣分才公平，怎樣分每人才分得一樣多？讓學(xué)生討論，然后在現(xiàn)場模擬表演，讓學(xué)生自己動手來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“每人一份，而每份分得一樣多（每份同樣多），這叫‘平均分”“每人手中所拿的一份就是總數(shù)10份中的1份，用分?jǐn)?shù)表示就是1/10”……就這樣讓學(xué)生在自由討論，動手分蛋糕中學(xué)習(xí)探究“分?jǐn)?shù)”，讓學(xué)生對新概念感到新穎、親切，更加容易接受。

5. 做“撥”的工作

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，因此在課堂的討論活動中，教師只需做好“點撥”，讓孩子們熱烈討論。有些孩子會像老師一般上黑板圖解、分析，全班都好不開心?！安环e跬步，無以至千里”，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)對話的氛圍，在日積月累中，效果逐漸顯山露水。

（二）尊重賞識——拉近距離

尊重賞識型的師生對話關(guān)系，指教師重視學(xué)生個體的內(nèi)在情感需求，以友愛、信任和賞識等言行表達出對學(xué)生的高度尊重，這是一種正面的值得大力倡導(dǎo)的師生對話關(guān)系，需要良好的教師素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

【案例】12.05噸=（???）噸（???）千克

師：如何把0.05噸轉(zhuǎn)換成千克？誰有好辦法？

生：把千克轉(zhuǎn)換成噸應(yīng)該是一個三位小數(shù)，先把0.05噸變成0.050噸，再轉(zhuǎn)化成分母是1000的分?jǐn)?shù)，分子是50，就是50千克。

師：你的想法真不錯，老師的方法都沒有你的好，同學(xué)們你們聽懂了嗎？

生：聽懂了！

在以上案例中，教師及時肯定了學(xué)生的想法，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其他同學(xué)也紛紛舉手起來表達自己的想法，課堂氛圍頓時變得活躍，產(chǎn)生了思維的碰撞。

（三）詼諧數(shù)學(xué)——趣味對話

數(shù)學(xué)世界是奇妙的，但也正因為這樣的“冠名”，從孩提起，人們總會不自覺地用嚴(yán)肅的眼光看待數(shù)學(xué)?！澳阌X得數(shù)學(xué)有幽默感嗎？”我曾經(jīng)向40個學(xué)生問過這個問題，其中32個學(xué)生都回答“沒有幽默感”，剩下8個學(xué)生則是認(rèn)為我的問題有語病，“數(shù)學(xué)怎么會有幽默感？又不是人?！?/p>

看著學(xué)生這樣的回答，我想做一些改變，可以讓他們體會一點——“數(shù)學(xué)是門好玩的課”。

在“對話學(xué)習(xí)”中的做法就是讓孩子們體會到“詼諧數(shù)學(xué)”。

一方面，我在數(shù)學(xué)課堂中時常用幽默的語句解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也能體現(xiàn)它自身的魅力，使數(shù)學(xué)課堂能更多地體現(xiàn)出人文性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”時，容易忽略“0除外”的條件，對此，有老師把“0”比作“奸細(xì)”，提醒學(xué)生別上它的當(dāng)，這樣學(xué)生的印象就特別深。另一方面，我和學(xué)生一起為我們的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計了專門的“個性俚語”。如有些學(xué)生等號沒有對齊，我們會這樣形容——腰扭到了;有的學(xué)生單位名稱漏了，我們會提醒他——你要虧本了……有些老師曾擔(dān)心這樣的話會使那些被提醒的孩子自尊心受到傷害。但只要教師引導(dǎo)正確，用這些“個性俚語”時都是真心為孩子好，就不會有孩子為此而感到難過的，反而他們很喜歡這種有趣的指正方式。

二、 結(jié)論與思考

1. 在數(shù)學(xué)課堂中的師生、生生的對話學(xué)習(xí)是教師的輔助工具，更是學(xué)生交流思想、引起共鳴的一條重要途徑。

有效的對話學(xué)習(xí)與課堂的實效性緊密相關(guān)，方法是提高有效性的手段，但最終是為教學(xué)服務(wù)的。在課堂中，教師要有以學(xué)生為本的意識，在對話學(xué)習(xí)中，要以平等、從容、專業(yè)的語言與學(xué)生交流，并且指導(dǎo)他們也用這樣的姿態(tài)互相交流，從而讓對話能自然地?zé)o拘無束地朝著正確的方法展開，讓數(shù)學(xué)思想可以得到充分交流。比如，剛開始上數(shù)學(xué)課時，一到遇到討論階段時，很多同學(xué)就保持沉默，甚至有些同學(xué)連聽眾的角色也不愿意扮演，而是沉浸在自己的思維世界中，他們會繼續(xù)進行計算、解答，并不在意周圍的人是如何研究這個數(shù)學(xué)問題的。當(dāng)題目難度較大時，參與對話討論的人數(shù)明顯變少，課堂上常常是需要老師的點名才會有學(xué)生進行解答交流與思路講解。

在經(jīng)過一段時間有意識地引導(dǎo)后，現(xiàn)在學(xué)生不再避重就輕，挑戰(zhàn)不同難度的題目并在全班同學(xué)中進行交流，已經(jīng)變成了他們的一種樂趣。孩子們喜歡問一句“我能不能上黑板來講”，而下面的“聽眾”則是更專注，偶爾有些孩子會用一些幽默的比喻講解自己的解題思路，下面的同學(xué)馬上用以笑聲表示贊揚。在這個過程中，他們學(xué)會了與他人分享思想、尊重他人思想的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。

2. 影響小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的因素很多，對話學(xué)習(xí)的方法是教師的理念的體現(xiàn)，它是一種處于懵懂狀態(tài)的藝術(shù)。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的狀態(tài)和收放程度要把握得當(dāng)，我覺得在具體操作中要掌握好以下兩點：

（1）對話評價——公正、清晰

在課堂教學(xué)中，對于在對話學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對話情況的信息反饋，教師要善于扮演“公正法官”的角色，評價必須是公平的，這樣學(xué)生首先會信任教師;其次給予的評價應(yīng)當(dāng)是精辟恰當(dāng)?shù)模瑥亩箤W(xué)生能對自己的表現(xiàn)有一個科學(xué)的正確估計并及時發(fā)現(xiàn)不足或者找到優(yōu)點。但是教師對于學(xué)生在對話過程中出現(xiàn)的問題不能操之過急，要求迅速改正，而應(yīng)該逐漸引導(dǎo)。同時，在對話學(xué)習(xí)上，教師的評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。比如，就某一內(nèi)容進行討論時，要點是答到了，這時教師可以提示學(xué)生繼續(xù)進行下去;反之，則應(yīng)在學(xué)生陳述完后，引導(dǎo)其他學(xué)生一起討論他剛才的發(fā)言，同時要給該生機會糾正，并給予肯定。

（2）對話組織——落實、細(xì)化

對話學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，教師應(yīng)該在每節(jié)課中有意識地組織學(xué)生進行富有成效的對話訓(xùn)練，并把教學(xué)目標(biāo)落實到細(xì)微之處。新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為中心”，因此要讓學(xué)生盡可能來多說。從問題的提出到問題的解決、糾正及評價，盡可能給他們提供練習(xí)的機會。在一些分析討論、思想方法介紹、解題經(jīng)驗介紹等環(huán)節(jié)，都可以組織對話。把對話學(xué)習(xí)落實到課堂的點滴中去，細(xì)水長流，日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)對話能力和數(shù)學(xué)綜合運用能力都能明顯提高。

三、 問題和反思

在對數(shù)學(xué)教學(xué)中實行對話學(xué)習(xí)的研究過程中，還有許多值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}，其中最為迫切的有以下兩點：

1. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話學(xué)習(xí)，教師必須要照顧到每一個學(xué)生，但每個學(xué)生先天的語言表達能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生向來就有著很強的與人交往能力和表達能力，而有一些孩子本身已經(jīng)具備理解和解決問題的能力，卻由于表達能力欠缺無法很順利與他人交流，這些問題導(dǎo)致學(xué)生語言表達不同和心理狀態(tài)不同。對話學(xué)習(xí)要兼顧到不同學(xué)習(xí)層次、不同語言表達能力的學(xué)生，這將是要亟待解決的問題。

2. 在課堂上，教師盡管已經(jīng)有了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化的意識，并會調(diào)整對話學(xué)習(xí)的速度和難度，但每個老師的個性和思維方式都不同，這就造成了教學(xué)風(fēng)格的多樣化。每個教師都有自己的長處，也會有所欠缺，學(xué)生的知識積累是一個長期的過程，開展對話學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗也需要在實踐中不斷摸索。

參考文獻：

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作者簡介：

胡賽，浙江省金華市，義烏市廿三里第一小學(xué)。