李放

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們文化基礎(chǔ)弱，道德觀念淡薄，難以遵守校規(guī)、校紀(jì)，而德育教育能很好的提升學(xué)生的道德素質(zhì)和行為修養(yǎng)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)水平有著重要的影響。雖說(shuō)職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)整體效果較為滿意，但還是存在脫離實(shí)際，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題?；诖?，本文透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)解決措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;德育;教育教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

德育工作一直居于我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育工作的核心和首要地位，而職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的德育課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期德育教育的主要渠道。如何有效的發(fā)揮德育課在我國(guó)職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)中的主渠道作用，如何有效的提高職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)實(shí)效性，就成為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。

一、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生普遍比較重視對(duì)專業(yè)技能的掌握和學(xué)習(xí)，忽視對(duì)基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。一方面是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)校的德育課所講內(nèi)容多為空洞的知識(shí)和大道理，對(duì)將來(lái)走入社會(huì)沒(méi)有太大幫助。另一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)和生活中存在不良習(xí)慣，有很多不文明行為。如隨地亂扔雜物、不尊重師長(zhǎng)、說(shuō)臟話等，受這些不良習(xí)慣的影響，他們對(duì)道德觀點(diǎn)大部分是抱有懷疑態(tài)度的，這就更加大了職業(yè)學(xué)校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德育的難度。

（二）教師現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)德育課不感興趣以及德育課的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，最主要的原因還是在于任課教師的職業(yè)綜合素質(zhì)參差不齊。首先，德育課的整體師資力量和其他專業(yè)性強(qiáng)的教育學(xué)科師資力量相比較來(lái)說(shuō)還是薄弱的。職業(yè)學(xué)校德育課的專職教師數(shù)量不足，而兼職教師又多為從事學(xué)校行政管理工作的干事，理論功底較為欠缺。其次，教師的個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)參差不齊，直接使得部分教師在執(zhí)行教育部提出的相關(guān)教學(xué)理念和原則上存在理解偏差。如有些德育課的任課教師為了響應(yīng)教育號(hào)召，突出學(xué)生主體性地位，在課堂中為了互動(dòng)而互動(dòng)，生搬硬套的穿插一些討論環(huán)節(jié)，并未從根本上激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。

（三）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前德育課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)就業(yè)毫無(wú)幫助，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐性和針對(duì)性，需要進(jìn)一步完善。一是，當(dāng)前德育課的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)說(shuō)教，缺乏了可感性和針對(duì)性，忽視了學(xué)生的感受和體驗(yàn)。二是，德育課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，未把專業(yè)所需的職業(yè)道德修養(yǎng)和行為素質(zhì)充分融入到德育課的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。德育課的教學(xué)內(nèi)容都是要讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行的，最終使學(xué)生形成正確而獨(dú)立的思辨能力。

（四）教學(xué)方法及手段

由于職業(yè)學(xué)校沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，所以學(xué)校教師在其教學(xué)的過(guò)程中還多是采用課堂講授法，缺少啟發(fā)式的引導(dǎo)和互動(dòng)，機(jī)械的照本宣科很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。所以，教學(xué)方法缺少多樣性，現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段落后等，都是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展德育課教學(xué)的瓶頸和阻礙。

二、提升職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)成效的對(duì)策

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可看出當(dāng)務(wù)之急在于采取相應(yīng)的措施來(lái)解決德育課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念偏差

學(xué)生之所以忽視德育課的意義和價(jià)值，就是因?yàn)槠湓谡J(rèn)識(shí)上存在偏差。一旦學(xué)生存在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，德育課教學(xué)就很難取得真正的預(yù)期效果。所以，德育課教學(xué)要做的就是從思想上徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種認(rèn)知，讓他們從內(nèi)心深處意識(shí)到德育課存在的意義和價(jià)值。這就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，讓他們通過(guò)心理調(diào)適激發(fā)出自我教育的欲望——提升自我的人格和行為修養(yǎng)，此時(shí)德育教師再及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，進(jìn)而大大提高德育課的實(shí)效性。

（二）提升教師業(yè)務(wù)能力

中職學(xué)校德育課教師的理論和業(yè)務(wù)水平，直接關(guān)系到學(xué)校德育教育的發(fā)展和成效。因此，學(xué)校和德育教師本人都要高度重視對(duì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)校層面，一方面可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)德育教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，給德育教師提供多一些的進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┙虒W(xué)能力比賽等相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，督促教師不斷地去提升自己。教師層面，要不斷地扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，注重對(duì)學(xué)生和教學(xué)理念的深入研究。

（三）優(yōu)化德育教學(xué)內(nèi)容

首先，在德育課的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材之中，要在"三貼近"的原則基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行更加深度的挖掘，要用一系列貼近于學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和自我啟發(fā)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而真正感受到德育的魅力和價(jià)值所在。其次，要充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展特殊的德育教育。比如，可以讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生先去搜集和了解社會(huì)對(duì)自己專業(yè)的道德要求，然后教師再不失時(shí)宜的對(duì)他們進(jìn)行德育教育，從而保障德育教育的針對(duì)性。聯(lián)系學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活，打造職業(yè)學(xué)校特色德育課。

（四）教學(xué)模式創(chuàng)新

在課堂教學(xué)方法上，要充分結(jié)合案例法、討論法、微課輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。不能僅僅局限于單向知識(shí)灌輸?shù)闹v授法，例如，在講《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卮┎遛q論環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們通過(guò)激烈的辯論得出——經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍。這樣學(xué)生不僅在課堂中學(xué)到了經(jīng)濟(jì)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了從辯證的角度看待事物。

在課堂教學(xué)手段上，要多采取信息化的課堂教學(xué)。如，在恰當(dāng)使用信息化課件的基礎(chǔ)上，再由教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一些課后作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行課后溝通，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地提高了課堂教學(xué)的延展性。

就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)職業(yè)學(xué)校德育課進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去粗取精，積極探索更多更有效的改革措施，使中職學(xué)校的德育課堂真正的活過(guò)來(lái)，達(dá)到它應(yīng)有的預(yù)期。

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