羅靜媚

摘 要：針對應用型本科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)《會計學》課程教學工作中存在的體系不夠完善、教學資源匹配度不高、教學內(nèi)容及組織方式不合理等問題，提出了更新教學理念、組建“雙師型”教學創(chuàng)新團隊、強化產(chǎn)教融合和校企合作并豐富教學資源供給、強化教學評價結(jié)果的運用等保障措施，為順利實施課程教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型本科;會計學課程;教學改革

一、《會計學》專業(yè)課程教學過程中存在的主要問題分析

（一）教學體系未能與時俱進，“理實一體”教學體系尚未真正形成

目前的應用型本科高校大多由兩種學校發(fā)展而來：一種是在原高職高專學?；A上升格組建起來的;另一種是以普通本科辦學為主的二本高校及部分原三本高校轉(zhuǎn)型而來的。第一種學校有職業(yè)教育的基礎，更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學中通過由教師帶領學生以模擬操作的形式填制會計憑證、記賬及總賬等展開教學。第二種學校由于歷史原因，在專業(yè)理論教學方面雖然有較為成熟的體系，但因辦學定位的不同或是師資、教學資源等條件限制，實踐教學不具體優(yōu)勢，在本課程的實踐教學中多數(shù)是讓學生做練習，練習的內(nèi)容主要集中在會計分錄、計算期間損益、計算會計報表等簡單項目，學生只掌握了簡單技能，與真正的實踐應用能力的培養(yǎng)還有相當長的距離。

（二）教學資源不匹配、教學組織不合理，難以提高學生學習興趣

1.教學資源匹配度不高

一是教學內(nèi)容與崗位實際工作內(nèi)容不匹配。選用的教材不合時宜，教學內(nèi)容與職業(yè)工作崗位內(nèi)容有較大的出入，教學內(nèi)容的組織形式也與實際的工作流程有較大的不同。

二是教學團隊與理實一體教學要求不匹配。相當一部分教師沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，對企業(yè)運營的全過程（籌資、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤形成與分配）不熟悉、不了解，只能將知識和部分技能零散、片面地傳授，時常會導致教學內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展有脫節(jié)現(xiàn)象，難以幫助學生培養(yǎng)并逐步形成會計職業(yè)判斷意識與思維，從而導致教學效果不理想。

2.教學的組織與實施不合理

一是教與學的目標脫節(jié)。教師受理念、企業(yè)實踐經(jīng)歷和業(yè)務能力等因素限制，難以主動對教學模式進行改進和創(chuàng)新。

二是教學的形式和手段單一。會計專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密相連，息息相關(guān);也需隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級而不斷地發(fā)展和更新，教師的教學形式和手段亦是如此。但在實際工作中教師往往安于現(xiàn)狀難以與時俱進，不充分的利用或開發(fā)新的教學資源，對學生有效地進行會計專業(yè)技能的訓練，制約了學生的學習能力的提升，造成學生分析問題的能力和會計實踐能力嚴重不足。

（三）教學的考核評價方法不科學

1.評價內(nèi)容和標準不科學

評價的內(nèi)容和標準過于籠統(tǒng)、模糊，專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、協(xié)作與創(chuàng)新能力等評價內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)不合理，不具針對性，尤其是沒有與企業(yè)運營全過程的工作要求相對接，難以對學生的學習效果進行全面、合理的評價。

2.評價模式和形式不科學

部分教師還是采用傳統(tǒng)的“期末卷面成績×70%+平時成績×30%”評價模式。實踐教學的評價所占的比例偏少，并且就包含在平時成績里面?？己说男问蕉鄶?shù)都集中在學期結(jié)束時一次性進行定性考核，過程性考核往往缺失，全面的考核體系還沒形成。

二、推進《會計學》專業(yè)課程教學改革的保障措施

（一）更新教學理念，促進“三教”改革

有關(guān)教學人員要深刻學習領會應用型本科的人才培養(yǎng)標準、規(guī)格和相關(guān)要求，樹立“以學生為中心，以能力為本位”的人才培養(yǎng)意識，沖破不適宜的教學束縛將，自覺適應“三教”（教師、教材、教法）改革的大趨勢，有效將人才培養(yǎng)的新標準、新規(guī)范、新要求等融入課程標準并自覺在教學中加以實踐。

（二）組建“雙師型”教學創(chuàng)新團隊，提升教學綜合能力

一是組建“雙師型”教學創(chuàng)新團隊。根據(jù)發(fā)展趨勢，單靠教師個人的力量已經(jīng)難以滿足理實一體或模塊化教學，必須整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘來自企業(yè)的高級會計專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職導師，校企共同組建一支層次和年齡結(jié)構(gòu)合理、分工明確、專兼結(jié)合的“雙師型”教師創(chuàng)新教學團隊，同時在教學過程中需要不斷優(yōu)化團隊人員配備。

二是提升教學團隊的綜合教學能力。要通過組織團隊教師全員共同開展教學方法、信息技術(shù)應用、課程資源開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教學標準以及職業(yè)技能等級標準等專項培訓，不斷提升課程模塊化教學設計與實施、課程標準開發(fā)（修訂）、教學成效評價、團隊協(xié)作以及信息技術(shù)應用等方面的教學綜合能力。支持團隊教師在合理安排教學進程的前提下，定期到企業(yè)實踐，學習會計專業(yè)領域的新規(guī)范和新技術(shù)，不斷促進關(guān)鍵技術(shù)技能改進與創(chuàng)新并融入教學工作中，提升教師實習、實訓指導能力和技術(shù)技能積累及創(chuàng)新能力。

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