朱修義

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于化抽象知識(shí)為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力;有利于開拓學(xué)生的思路。基于此，本文探究了在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況，以期提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?讀寫結(jié)合

2016年5月的南昌，幾場(chǎng)突如其來的暴雨沖刷了整個(gè)英雄城。外面瓢潑大雨，江西師范大學(xué)的禮堂卻激情似火，江西省“滕王閣之春”小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩課活動(dòng)正在此隆重舉行，筆者有幸觀摩了活動(dòng)的全過程。兩天下來，筆者享受了一場(chǎng)視聽盛宴，更經(jīng)受了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，收獲深刻而全面。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——教師語言的錘煉

執(zhí)教觀摩課的八位名師可謂魅力四射，各有千秋。有的似和煦春風(fēng)，溫文爾雅;有的似夏日急流，激情澎湃;有的似燦爛金秋，深沉厚重;有的似冬日白雪，簡(jiǎn)潔凝練。筆者最喜愛的莫過于高玉老師詩歌般的教學(xué)語言，讓人如沐春風(fēng)。名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，課件精美絕倫，教學(xué)語言字正腔圓，極具親和力和感染力，令人既飽眼福，又飽耳福。

二、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理——厚積薄發(fā)重積累

語文是一門需要積累的課程，沒有量的積累，難有質(zhì)的飛躍。教師正確理解和運(yùn)用語言文字的“根本”和“泉源”，可以豐富學(xué)生的語言積累，否則無異于舍本逐末。

如在深情朗誦完《城南舊事》的梗概后，高玉老師問：“想看這本書的同學(xué)請(qǐng)舉手。”最后，她把這本書推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)古詩《問劉十九》時(shí)，張學(xué)偉老師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，又鏈接了《招東鄰》這首詩，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在讀、猜、品中，既教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的方法，又幫助學(xué)生積累了古詩詞。在執(zhí)教完《地球爺爺?shù)氖帧泛螅軔坌l(wèi)老師讓學(xué)生帶著太空生活趣事多的好奇心走出課堂，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

教師加強(qiáng)語文課堂的閱讀積累，豐富文化底蘊(yùn)，能提升學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。另外，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積累知識(shí)。

三、書讀萬卷胸襟闊，絕知此事要躬行——將讀寫結(jié)合進(jìn)行到底

語文課堂教學(xué)存在重讀輕寫的問題，不少教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度不夠，沒有意識(shí)到寫作能讓學(xué)生終生受用。還有的教師認(rèn)為，學(xué)生有了豐富的閱讀積累，寫作能力自然會(huì)提升，導(dǎo)致學(xué)生無法協(xié)調(diào)發(fā)展讀寫能力。

高玉老師認(rèn)為，語文教學(xué)的精髓是語文意識(shí)。語文教師要用好語文教材，從讀寫結(jié)合的角度備課，把握好課堂的四十分鐘，把課本當(dāng)作最好的范文，然后品詞析句，讀悟并行，模仿創(chuàng)作。

如在教學(xué)《冬日 童年 駱駝隊(duì)》時(shí)，楊祖德老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得哪些往事很有趣？”楊老師還給學(xué)生講了自己小時(shí)候養(yǎng)蠶吃餅干的趣事，再展示模范課文中“那樣……”“那樣……”“那樣……”的句式片段，并且指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地描寫出自己的真實(shí)感受。在學(xué)完課文后，高玉老師讓學(xué)生質(zhì)疑：“把自己童年的趣事寫進(jìn)作文里好不好？”目的是讓學(xué)生了解好的文章要寫出“真我”。隨后，高玉老師又讓學(xué)生寫下童年的三個(gè)關(guān)鍵詞，寫出“真我”。

四、亂花漸欲迷人眼，繁華落盡見真諄——語文教學(xué)呼喚回歸表達(dá)

語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主探究、品詞析句中，在朗讀感悟、多元評(píng)價(jià)、小組討論中解讀文本，關(guān)注文本語言的表達(dá)。在備課中，教師要從整體上把握本單元的主題，深入考證作者的有關(guān)信息，適時(shí)分析文章背景，并留給學(xué)生與文本足夠的對(duì)話時(shí)間。

教材是例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文語言的表達(dá)才是關(guān)鍵。如在《冬日 童年 駱駝隊(duì)》的同課異構(gòu)中，三位名師都關(guān)注到課文里英子學(xué)咀嚼的細(xì)節(jié)描寫：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來?！睏钭娴吕蠋熖釂枺骸澳膫€(gè)場(chǎng)景給你留下了深刻印象？”從而讓學(xué)生找到三個(gè)“那樣”的排比句式，并細(xì)細(xì)品味文章的表情達(dá)意。

細(xì)節(jié)決定成敗，沒有了細(xì)節(jié)，文章就如同干枯的骨架，索然無味。而學(xué)生的寫作面臨的最大問題便是寫的內(nèi)容不具體，沒有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少豐富的語言積累。

語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并且以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，留給學(xué)生足夠的時(shí)間聽、說、讀、寫。同時(shí)，教師還要在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處重拳出擊，引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)生成。

聽了“滕王閣之春”小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩課，筆者看到了廣袤的藍(lán)天、無垠的綠地，猶上如在山重水復(fù)之時(shí)，突然出現(xiàn)一個(gè)柳暗花明的精彩世界。

（作者單位：江西省贛州市濱江第二小學(xué)）