張金偉

摘要：高中生物是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課程，學(xué)生不僅要記憶基礎(chǔ)知識(shí)，還要探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探究中發(fā)散思維，提升自我學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究挖掘知識(shí)，深入了解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文論述了如何在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，旨在提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?探究式教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神，所以教師要摒棄過(guò)度重視成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)探究，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

生物知識(shí)比較零散、抽象，且具有生活性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合探究式教學(xué)，讓學(xué)生從生活中探究，在課堂教學(xué)中深入了解知識(shí)。下面，筆者分析了如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，以幫助學(xué)生探究知識(shí)，解決疑慮。

一、利用多媒體預(yù)習(xí)，設(shè)置疑問(wèn)

高中生物課程教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)課程安排較為緊張，所以教師要充分利用好課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，提前了解新知識(shí)。

此外，教師可以利用多媒體給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以利用學(xué)生實(shí)際生活中的一切資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

如在教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》前，筆者會(huì)利用多媒體設(shè)備收集相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課前觀(guān)看視頻，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。相比直接上課，觀(guān)看預(yù)習(xí)視頻能讓學(xué)生反復(fù)了解新知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整觀(guān)看程度。與此同時(shí)，筆者會(huì)設(shè)置疑問(wèn)，如“核酸是每一類(lèi)生物都有的嗎？病毒也有核酸嗎？”等，通過(guò)細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)，能督促學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂

情境教學(xué)有利于學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師要運(yùn)用情境教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，積極活躍的課堂教學(xué)氛圍能夠提高學(xué)生的探究能力和思考能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中探究知識(shí)。

此外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排趣味情境教學(xué)，讓學(xué)生從既新奇又富有知識(shí)性的游戲環(huán)節(jié)中培養(yǎng)探究精神。同時(shí)，教師可以將問(wèn)題與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演植物細(xì)胞的每個(gè)結(jié)構(gòu)。如一個(gè)學(xué)生舉著二氧化碳的牌子，當(dāng)他通過(guò)不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，需要更換不同的牌子。教師還可以多安排幾個(gè)學(xué)生舉著不同物質(zhì)的牌子，觀(guān)察這些學(xué)生經(jīng)過(guò)不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)的變化，通過(guò)游戲幫助學(xué)生清楚地了解二氧化碳。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞里的流通過(guò)程時(shí)，相對(duì)于課本的圖畫(huà)展示，學(xué)生對(duì)生動(dòng)的游戲展示的記憶會(huì)更加深刻。這時(shí)，若在游戲過(guò)程中有出錯(cuò)之處，學(xué)生也會(huì)很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，并強(qiáng)化正確知識(shí)的記憶。當(dāng)學(xué)生熟悉整個(gè)過(guò)程后，筆者會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，通過(guò)搶答的方式加深學(xué)生的理解，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系，提高實(shí)踐能力

探究式教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，所以教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平，尤其是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建完整的生物評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生開(kāi)展階段性思想教育，定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)。

如在教學(xué)《影響植物光合作用的因素》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生可以利用家里的植物作為實(shí)驗(yàn)主體，小組之間制訂實(shí)驗(yàn)步驟，分配好每個(gè)成員的任務(wù)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在交流時(shí)，各個(gè)小組可以對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析討論實(shí)驗(yàn)誤差，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)給予建議和評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物知識(shí)涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)細(xì)致，這就要求教師應(yīng)抓牢教學(xué)核心，立足于學(xué)生本體，不斷創(chuàng)新探究式教學(xué)，拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.新課程理念下高中生物學(xué)的探究式教學(xué)策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2]宋玉紅.高中生物探究式教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2009，（19）.

（作者單位：南昌市新建區(qū)第二中學(xué)）