張濤

摘? 要：體育是基于動態(tài)的人的生命教育，公共體育課堂應(yīng)當(dāng)成為人文與科學(xué)交相輝映的生命活化的課堂。本文認為，基于生命哲學(xué)的公共體育教學(xué)改革要充分拓展其視野、提升其改革效果，關(guān)鍵在于不斷提升體育教學(xué)的生命哲學(xué)意蘊，促進體育教學(xué)改革效度的完善。

關(guān)鍵詞：生命哲學(xué)? 公共體育? 教學(xué)改革? 實踐研究

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0005-02

自20世紀(jì)90年代開始，作為“教育目的是知識與技能傳授”理念的反撥，教育理念的生命哲學(xué)轉(zhuǎn)向逐漸成為學(xué)界探討的熱點[1]。基于教育的生命哲學(xué)解讀，公共體育教學(xué)改革要充分拓展其視野、提升其改革效果，關(guān)鍵也在于不斷提升體育教學(xué)的生命哲學(xué)意蘊，通過生命哲學(xué)價值取向促進體育教學(xué)改革效度的完善。

1? 公共體育教學(xué)改革的生命哲學(xué)意蘊與價值取向

1.1 公共體育教學(xué)改革的生命哲學(xué)意蘊

從生命哲學(xué)的角度出發(fā)，作為受教育者的人之生命包含了自然、精神與社會生命3個基本層次。其中，自然生命強化了受教育者生老病死的自然歷程，精神生命指出了受教育者對于自身存活意義的精神探索，社會生命是上述2種生命的社會性延伸述說。在上述3個層面的生命歷程中，教育均扮演了極為重要的角色。從自然生命的角度來說，個體在成長過程中具有極強的可塑造性，教育就是利用既有的資源實現(xiàn)人格完善、體格強健，有效促進個體生命的健康成長。從精神生命的角度來說，一方面，個體在受教育過程中獲得了知識、習(xí)得了技能，具有了適應(yīng)社會發(fā)展而生存的可能性;另一方面，從社會生命價值角度來說，教育出發(fā)點是現(xiàn)實中客觀存在的個體，也是直觀個體更高邏輯層面的生命。

1.2 體育教學(xué)改革的生命哲學(xué)意蘊與價值取向

對于公共體育教育而言，其自身的生命哲學(xué)意蘊體現(xiàn)在體育的生命體驗價值、行為表達方式、行為習(xí)慣養(yǎng)成與超于性理解等幾個相互依存的層面。一方面，公共體育教育也是在特定的時空限制下，實現(xiàn)對于個體生理功能的合乎社會規(guī)范的釋放，以便強化理性選擇與情緒基于文化范疇的合理累計得到最佳的展示效應(yīng)。另一方面，公共體育教育體現(xiàn)出對于經(jīng)驗層面生存可能的假設(shè)，更加強化了體驗層面對于主體與對象的有機融合。此外，人是理性與感性的有機整體，現(xiàn)代社會語境下，個體感性層面的情感釋放價值甚至遠超于理性教育的價值訴求。公共體育教學(xué)通過個體身體的感性直觀，表達的是對于傳統(tǒng)教學(xué)理性有余、感性不足特征的反撥[2]。基于上述分析，認為公共體育教學(xué)改革應(yīng)從主體、內(nèi)容、實施原則、目標(biāo)設(shè)定等諸多領(lǐng)域重新進行審視。尤其是要重視公共體育教育的現(xiàn)實目標(biāo)訴求與生命價值的耦合，強化并拓展生命價值教育的方式、方法，擺脫既有的應(yīng)試教育體制對于公共體育教育的束縛。

2? 基于生命哲學(xué)的公共體育教學(xué)改革方案設(shè)計

誠如上述，要實現(xiàn)公共體育教學(xué)改革的效果，就是要將生命教育融入到公共體育課的方案設(shè)計中，具體的改革方案設(shè)計如下。

2.1 基于生命價值教育的公體課教學(xué)實施計劃

以高等院校體育課為例，基于生命價值教育的公體課教學(xué)實施要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)校課程課時安排，在不破壞原有合理教學(xué)方案基礎(chǔ)上，選取必修的140個學(xué)時中的40個學(xué)時作為相應(yīng)生命哲學(xué)講述、生命知識與技能提升的教授與考察。同時，在除此之外的100個學(xué)時中，也可以適時融入體育鍛煉與生命價值提升的教育。在具體的教學(xué)實施過程中，選取800人作為相應(yīng)的研究樣本，平均分為對照組與實驗組2個基本組別，以便了解生命價值教育的公體課程教學(xué)效果。將常見的損傷預(yù)防與處理、突發(fā)傷害損傷與處理、自然災(zāi)害自救與學(xué)生生命價值觀、安全心理素質(zhì)、心理健康教育、社會適應(yīng)心理提升有機結(jié)合起來。

2.2 生命價值教育的公體課教學(xué)實施的基本流程

2.2.1 強化團隊教學(xué)與個體體驗分享的互動

在具體的公共體育課教育實踐中，可以將學(xué)生的生命權(quán)利教育與人格完善有機整合，強化對于學(xué)生生命觀、生存技能及安全知識的教育。在具體的教學(xué)中，可以通過分組教學(xué)的方式，將全部學(xué)生分成若干團隊，各個團隊由選定的隊長帶領(lǐng)，進行相關(guān)的體育教育活動與任務(wù)。通過檢驗不同團隊在任務(wù)完成方面的基本效果和團隊競賽，來斷定其公共體育課的成績，評定相對而言較為優(yōu)秀的團隊指標(biāo)。在具體的活動結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)適時地進行相關(guān)的總結(jié)，讓團隊個體都能夠表達自己在公共體育課上習(xí)得的對于生命體驗的感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極正視自己在生命價值觀、心理健康等領(lǐng)域存在的問題，取長補短、查漏補缺，積極地解決困惑與問題。

2.2.2 完善情景模擬教學(xué)與提升學(xué)生心理素質(zhì)的路徑

教師可以在公共體育課的教學(xué)中設(shè)置特定的情景，要求學(xué)生利用自己所學(xué)知識與技能解決突發(fā)涉及生命健康權(quán)利威脅的種種問題。例如，教師可以根據(jù)課程設(shè)置融入生命安全教育，把類似于個人安全方位的體育技能教學(xué)融入課堂設(shè)置[3]。在此基礎(chǔ)上，教師模擬相應(yīng)的突發(fā)應(yīng)急狀況，檢驗學(xué)生在突發(fā)情形下的適應(yīng)性與反應(yīng)能力，強化課堂傳授技術(shù)動作的實施效果。教師也可以通過模擬突發(fā)災(zāi)難事件，提前給學(xué)生布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)的技能。教師在課堂上對于學(xué)生組成的團隊在應(yīng)對突發(fā)事件與肌體損傷等領(lǐng)域展示出來的反應(yīng)，進行相應(yīng)的指導(dǎo)[4]。

3? 生命哲學(xué)下公共體育教學(xué)實踐效果分析

誠如上述，為檢驗公共體育教學(xué)實施效果，選取800人作為相應(yīng)的研究樣本，平均分為對照組與實驗組2個基本組別，結(jié)果顯示生命哲學(xué)下公共體育教學(xué)改革效果是較為明顯的。最為直接的效果是，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了顯著的提升。實驗組學(xué)生速度、耐力、力量、靈敏、柔韌素質(zhì)得到了較大范圍的提升。實驗顯示，尤其是仰臥起坐、前后握力、垂懸舉腿等方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)遠遠高于對照組的學(xué)生。

實驗前測試中，男、女2組在上述方面的差異性不是很顯著（P>0.05），實驗后發(fā)現(xiàn)，實驗組的女子腰腹能力有了較為明顯的提升，達到了顯著差異（P<0.01）效果;男子腰腹力量與上肢力量也有了明顯的差異（P<0.01）。這說明學(xué)校公共體育課教學(xué)中設(shè)計各種類似于緊急逃生、受傷急救等情景模擬活動和考核對于學(xué)生的上肢與腰腹力量有較大的鍛煉和提升，同時，教師根據(jù)學(xué)生在活動中展示出的不足給予指導(dǎo)，也有利于營造和諧向上的氛圍，提高學(xué)生的鍛煉積極性，進而強化學(xué)生的鍛煉效果。除去身體素質(zhì)層面展示出的較好效果之外，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生對于安全知識與技能的重視也有了較大程度的提升，尤其是在相關(guān)的設(shè)置越障逃生情景模式測試與考核中，都顯示了較為明顯的優(yōu)勢，凸顯出實踐良好效果。

4? 結(jié)語

體育是基于動態(tài)的人的生命教育，公共體育課堂應(yīng)當(dāng)成為人文與科學(xué)交相輝映的生命活化的課堂?；谏軐W(xué)的公共體育教學(xué)改革，只有通過融入生命意識與安全教育的內(nèi)容，利用公共體育課堂開放性與實踐性的特點，才能最大程度促進學(xué)生生命意識覺醒，實現(xiàn)素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭德君.基于人與自然關(guān)系的中西哲學(xué)認識論分析[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）：45.

[2] 張永祥.知識觀視野下的我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3] 熊雪梅.陽光體育運動有效評價體系的研究[J].教學(xué)與管理，2014（24）：17.

[4] 李家成.論中外體育教育中的“生命”概念[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）：48.