李一蕾

摘?要：科學(xué)學(xué)習(xí)重探究過程，只有兒童自己的探究才是真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，而個性化的記錄就是一種回歸基于兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在以樹為主題的戶外探索活動中，筆者通過對不同記錄表現(xiàn)形式的運用，探究大班幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)以及記錄能力的發(fā)展，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大班;科學(xué)活動;記錄;表達(dá)

中圖分類號：G612???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-111-1

筆者在和孩子們共同參與活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒記錄的方式有很多種：既有圖畫記錄，也有表格記錄，還有數(shù)字記錄，他們能夠以一種自己理解的方式進(jìn)行記錄。他們通過這種記錄方式，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸了兒童的本真。

一、白紙描繪，發(fā)現(xiàn)躍于紙面——尊重幼兒個性化的表達(dá)

1.活學(xué)活用，數(shù)字記錄

在統(tǒng)計幼兒園大樹數(shù)量的活動時，幼兒選擇了一張白紙，一支筆和一把尺進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計。在活動中，孩子們愿意運用各種方式進(jìn)行自主探索，同時在我的提醒下，開始記錄大樹的高和樹干的粗。我發(fā)現(xiàn)孩子們首先在白紙上寫下的是數(shù)字。大班上學(xué)期的孩子已經(jīng)學(xué)寫了零到五，雖然不少孩子在家里也學(xué)寫了其他的數(shù)字，但是在記錄是明顯發(fā)現(xiàn)有個別數(shù)字書寫錯誤的情況，但是孩子不以為然，并且能夠向他人講解時清楚地說出自己的測量數(shù)值。有的孩子不會書寫數(shù)字，他會用畫線條的方式代替，這是幼兒在中班學(xué)到的技能，大班的時候已經(jīng)能夠把經(jīng)驗運用到實踐探索中。

2.細(xì)節(jié)描繪，圖案記錄

當(dāng)測量的內(nèi)容越來越多時，我開始有意識地和孩子們分享他們的測量結(jié)果孩子們都非常愿意參與討論的環(huán)節(jié)，但是在介紹中發(fā)現(xiàn)由于數(shù)字過多，出現(xiàn)了記憶混淆的情況。于是我引導(dǎo)幼兒將具體的測量結(jié)果和事物進(jìn)行匹配，詢問：“這個數(shù)字是你測量出的大樹的哪個部分？”孩子一邊回答一邊會主動在數(shù)字旁邊畫上相應(yīng)的圖案，然后再次介紹。

可見幼兒的記錄會將最主要的線索優(yōu)先記錄，但是沒有記錄的條理性。圖案的使用幫助了孩子在測量中事物和數(shù)量之間一一匹配，方便幼兒在分享活動中的介紹。

3.由繁至簡，線條和符號標(biāo)記

整個課程中，發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時喜歡把所有的思考過程和選用的材料都表現(xiàn)出來。由于思考過程和操作過程的記錄比較復(fù)雜，孩子們常常會在這方面耗上很多時間。這時教師及時介紹一些簡單的符號標(biāo)記，讓幼兒快速地表現(xiàn)事件的發(fā)生過程。比如，用不同方向的箭頭表示測量大樹的寬和長;用粗粗的箭頭符號表現(xiàn)觀察的重點;用不同的線條表示樹葉下落的方式……簡單的符號標(biāo)記能夠幫助孩子節(jié)省記錄的時間，同時很好的運用符號記錄行動和思考的過程。在內(nèi)容很多的畫面中，也能夠?qū)⒂變旱南敕ㄇ逦爻尸F(xiàn)。孩子們喜歡使用符號的方式記錄他們的所見所聞、表達(dá)他們思考的軌跡，不但邏輯條理清楚，也間接引導(dǎo)出記錄表的產(chǎn)生。

二、表格記錄，思路歸于方格——提高幼兒科學(xué)建構(gòu)的能力

1.蹲下來的發(fā)現(xiàn)——孩子是細(xì)膩的觀察者

針對在“樹葉落下的方式”問題，小語觀察到的是“桂花的葉子，是橄欖型，落下時先直直的，然后，成螺旋型進(jìn)行下落，最后以斜線的形式落到地上。”而調(diào)查記錄單上的設(shè)計只能在“螺旋形”、“之字形”、“直線”這幾個選項中勾選。于是小語決定勾選“螺旋形”。但是他在勾選前向我進(jìn)行解釋，“我覺得應(yīng)該有三個，不對是兩個，先直直的，然后螺旋形，然后再有一點直……”雖然勾選也是對觀察的梳理，但是并沒有小語的發(fā)現(xiàn)那么有條理和順序。是忠于自己的觀察記錄還是遷就預(yù)設(shè)的答案？最后，小語把兩個選項都勾選了一遍。因為雖然在樹葉在下落時最主要的形式是螺旋形，但是在但是用勾選的方式，反而割舍了幼兒原本更豐富，更細(xì)膩的觀察所得。

2.停下來的思考——孩子是記錄的創(chuàng)新者

在記錄統(tǒng)計的幼兒園內(nèi)大樹數(shù)量時，孩子們分成小組，由組長帶隊帶著紙、筆出發(fā)，每組負(fù)責(zé)一個區(qū)域。朋朋說：“樹太多了，我數(shù)著數(shù)著就記不清了?！睒窐氛f：“我本來還記得的，但是人家一跟我說話，就不記得了?！碧焯煺f：“我只會寫到20，后面有點不會?！?/p>

考慮到幼兒園的實際大樹的數(shù)量已經(jīng)超過10，之后的數(shù)字，孩子們會數(shù)，但是不會記錄，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某些方法行不通時，他們開始停下思考，并且通過轉(zhuǎn)換記錄形式再次嘗試，每數(shù)到10棵樹就一個標(biāo)記，數(shù)不滿的數(shù)量，直接用數(shù)字代替。大班可以鼓勵幼兒自己設(shè)計記錄單，讓幼兒運用自己喜歡的方式，激發(fā)活動的興趣。

3.抬起頭的改變——還幼兒一個真實的探索世界

在比較常青樹和落葉樹的不同時，我提供給幼兒一張帶有折痕的白紙，將記錄的每一欄進(jìn)行有效地分割，但是沒有用文字或者圖案進(jìn)行展現(xiàn)。每一欄的內(nèi)容幼兒根據(jù)自己感興趣的點，運用自己喜歡和便于理解的形式進(jìn)行記錄，讓孩子在記錄中建立事物之間的聯(lián)系。

科學(xué)的設(shè)計記錄表為的是引導(dǎo)幼兒真實的記錄在探究中的發(fā)現(xiàn)，所以我盡量多的運用留白的形式，切實考慮幼兒的年齡特點，從孩子的實際出發(fā)，發(fā)展幼兒的，運用數(shù)字圖畫圖表或其他符號記錄的關(guān)鍵經(jīng)驗。讓幼兒園以及樂意記從而使記錄這一特殊方式，在課程活動中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

記錄獲得的信息，是科學(xué)探究活動中的重要一環(huán)。我們引導(dǎo)孩子們親自參與科學(xué)活動，親歷實驗過程，讓記錄成為經(jīng)驗，讓記錄成為習(xí)慣。孩子們會把自己的所見所聞、思考的軌跡，用圖畫的方式呈現(xiàn)。在一頁一頁的圖畫中，我們可以看出孩子們對樹的了解是那么詳細(xì)，孩子的問題是那么特別，孩子的觀察是那么仔細(xì)，分析是那么清楚。這些發(fā)現(xiàn)，只有在記錄中才能看清?？傊?，個性化的記錄，拓展了對不同記錄表現(xiàn)形式的運用，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸基于兒童的本質(zhì)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成終身受益的良好品質(zhì)。

（作者單位：常熟市綠地幼兒園，江蘇 常熟215500）