王慧

摘?要：生命即成長(zhǎng)過(guò)程，自然會(huì)遇到諸多艱辛險(xiǎn)阻、挫折困惑。這和幸福喜悅一樣，都是伴隨生命的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞生命、體驗(yàn)生命。語(yǔ)文課文也為我們提供了這方面的參考。教者要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生命教育;語(yǔ)文閱讀教學(xué);滲透

中圖分類號(hào)：G633.33??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-103-1

加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，語(yǔ)文的人文性賦予了它生命教育的深刻內(nèi)涵。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的、人文的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。筆者下面談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。

一、在“情境”“誦讀”中體察生命厚度

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而在我們的課堂教學(xué)中要善于巧妙的利用誦讀法，在營(yíng)造的情境中對(duì)課文可以有一個(gè)更深的理解，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也一個(gè)新的高度。

全國(guó)著名語(yǔ)文教師竇桂梅的教學(xué)視頻《秋天的懷念》，以有感情的朗誦文章展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)課堂都在引導(dǎo)學(xué)生讀，圍繞史鐵生和母親的對(duì)話，在讀中讓學(xué)生感受母親那種“忍”，感受母親所說(shuō)的“咱娘倆好好活，好好活。”讓有感情的讀來(lái)渲染氛圍，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，避免過(guò)嘴過(guò)眼不過(guò)心的紙上談兵的熏陶。學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟詠誦讀，由淺顯走向深入，最后達(dá)到對(duì)課文的領(lǐng)悟，全面把握課文的內(nèi)容，達(dá)到情感的升華。

二、在“語(yǔ)言”“品味”中感悟生命堅(jiān)韌

工具性與人文性是語(yǔ)文特有的性質(zhì)，新課改更加重視人文性，提高了情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，對(duì)文章具體語(yǔ)句的品味可以幫助我們感悟生命的真諦。

朱自清筆下的《春》，作者在文中運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)了小草的頑強(qiáng)。特別是“鉆”字，本指穿孔，在文中則指小草破土而出，一棵無(wú)人知曉、矮小的小草用它柔軟弱小的身軀破土而出，用自己的努力突破泥土的阻力，給自己獲得生的希望，讓人感到一種勃發(fā)的力量。

小草都有如此頑強(qiáng)堅(jiān)韌的生命力，我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該陽(yáng)光樂(lè)觀地面對(duì)生活。閱讀教學(xué)中不乏這樣的詞句，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶趯⑸逃凉B透進(jìn)去，真正引起學(xué)生心靈的震撼，撥響學(xué)生心靈的琴弦，共同感受生命成長(zhǎng)的律動(dòng)。

三、在“問(wèn)題”“討論”中提高生命意識(shí)

《再塑生命的人》這篇課文，海倫.凱勒一個(gè)集聾啞盲于一身的殘疾人，在老師的引導(dǎo)下獲得如此成就多半原因是自己的努力。

讓學(xué)生找出體現(xiàn)海倫.凱勒高貴精神品質(zhì)的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生回答“她是一個(gè)渴望知識(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，內(nèi)心世界豐富的孩子”時(shí)，老師追問(wèn)，哪里可以體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生繼續(xù)回答……當(dāng)學(xué)生回答“她不僅看到了事物的表象而且看到了事物的本質(zhì)”時(shí)，老師追問(wèn)為什么？對(duì)于比較內(nèi)隱的問(wèn)題，小組合作討論，使集體的思維發(fā)生碰撞。以這樣的形式讓學(xué)生感受海倫凱勒不屈的生命。老師做最后的總結(jié)：她是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求真知、感情充沛的人。有了海倫凱勒身殘志堅(jiān)，刻苦學(xué)習(xí)的精神以及對(duì)生命的熱愛(ài)，才有了再塑后海倫的生命如歌。學(xué)生在與同學(xué)和老師的討論中體會(huì)海倫那種身殘志堅(jiān)不斷向上的精神，喚起他們對(duì)生命的熱愛(ài)。

四、捕捉人物生平事跡的資源

歷史上曾出現(xiàn)過(guò)許多杰出人物，他們的事跡廣為流傳，影響著我們每個(gè)人，在我們追求理想的道路上，把他們的精神作為支柱，能加快我們的成功。

每當(dāng)聽(tīng)到《命運(yùn)交響曲》時(shí)，我們都會(huì)不由得想起音樂(lè)巨人——貝多芬?！兑魳?lè)巨人貝多芬》中貝多芬“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音也聽(tīng)不清楚”，一個(gè)肩寬之人，仿佛要挑起全部生命的擔(dān)子，給人的感覺(jué)恰恰就是能擔(dān)當(dāng)起來(lái)，面對(duì)自己不幸遭遇所作出頑強(qiáng)掙扎的精神值得我們學(xué)習(xí)。命運(yùn)奪走了他的聽(tīng)覺(jué)，一個(gè)聾子堅(jiān)定不移地從事著音樂(lè)創(chuàng)作，我們健全的人遇到點(diǎn)小小的挫折哪里能有放棄、消極、懈怠的理由？

在教科書(shū)中我們還了解到一些其他人，諸如蘇軾仕途屢遭不幸但他心懷希望，蒲松齡雖落第卻仍努力創(chuàng)作，奧斯特洛夫斯基身殘志堅(jiān)卻潛心著書(shū)，曹雪芹雖處艱難的處境仍寫(xiě)就《紅樓夢(mèng)》，安徒生失業(yè)仍頑強(qiáng)拼搏，司馬遷忍辱的同時(shí)還寫(xiě)成《史記》……

他們生動(dòng)感人的事跡不斷地傳遞正能量，當(dāng)我們遇到挫折覺(jué)得世界不公的時(shí)候，想想他們，或許能給我們?cè)黾右恍┣靶械牧α俊?/p>

五、發(fā)現(xiàn)課外書(shū)籍的資源

語(yǔ)文的課外學(xué)習(xí)非常重要，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中滲透生命意識(shí)的有效方法。

名著《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)中，主人公保爾.柯察金有著頑強(qiáng)的生命力，而寫(xiě)這本書(shū)的作者奧斯特洛夫斯基更值得我們學(xué)習(xí)，他臥病在床創(chuàng)作了這廣為流傳的書(shū)。他的精神值得我們用一生的時(shí)間體會(huì)和感悟，讓我們不斷地靠近生命的真諦。

別林斯基說(shuō)過(guò)：“讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還要壞。”初中生經(jīng)歷不豐富，涉世不深，缺乏分析和辨別的能力。我們需要根據(jù)初中生的閱讀水平選取適合他們的讀物。比如：高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫漂流記》、冰心的《繁星 春水》、史鐵生的《我與地壇》等。

初中屬于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，而教育就是塑造人的過(guò)程。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)、有責(zé)任利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)滲透生命教育，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能真正感受到生命存在的意義和魅力。

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[3]趙軍勤.生命意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（10）.

（作者單位：南京市天景山中學(xué)，江蘇 南京210000）