曹毓琴

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力與教學(xué)效率密切相關(guān).小學(xué)生活潑好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，長(zhǎng)時(shí)間如此，就會(huì)使小學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師需要提高低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力，針對(duì)其特點(diǎn)，發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)作用，使用多元化的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的具體方法。

關(guān)鍵詞：活躍氛圍;鞏固所學(xué);提高學(xué)習(xí)效率;運(yùn)用于生活

中圖分類號(hào)：G623.2??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-048-2

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，難以在課堂上集中注意力聽課，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，要注重從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

一、小兒歌、手指操，活潑的語(yǔ)言活躍氛圍

小學(xué)低年級(jí)的孩子天性好動(dòng)，若想讓他們40分鐘都跟著老師的思路走，很難做到。怎樣才能做到讓孩子對(duì)于枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意自己進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？我想，只有營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，才能讓孩子迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇童話故事。在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候我采用做做手指操來引出課題?！靶『矧T車騎得歡，跨過了河，翻過了山，前轱轤扁，后轱轆彎，一下撞上了電線桿?！被顫娪腥さ氖种覆僮尯⒆釉谏险n前先動(dòng)起來，活躍了課堂的氛圍，讓他們有了一個(gè)較輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)《小猴騎車》這節(jié)手指操同課文中的“小猴”可以相聯(lián)系，讓這只“小猴”走出課本，直接來到我們的課堂中。這樣一來對(duì)于接下來小猴子下山所發(fā)生的故事，孩子們就會(huì)更有興趣去了解、去學(xué)習(xí)。

這篇課文雖然結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，篇幅較長(zhǎng)，且課文中有部分生字比較難記。其中有一個(gè)重難點(diǎn)就是要孩子能夠清楚地了解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”的意思，能夠?qū)@些動(dòng)作有一個(gè)較好的區(qū)分。在教學(xué)過程中我就采用讓孩子將小猴子做動(dòng)作的圖片與文字進(jìn)行連線，并配上好記的順口溜：“兩手分開掰掰掰，掰玉米”、“放在肩上扛扛扛，扛玉米”、“手心朝上捧捧捧，捧桃子”、“雙手包住抱抱抱，抱西瓜”。字、圖、做動(dòng)作相結(jié)合，不僅讓他們能夠感受語(yǔ)文課堂的趣味，同時(shí)也能夠更好地來記憶這些字。課堂氛圍輕松活躍了，孩子的學(xué)習(xí)興趣提高了，在課堂中對(duì)于課文及漢字的印象也就加深了。教授這些動(dòng)詞，配上圖片及動(dòng)作也能夠讓孩子認(rèn)識(shí)到，雖然都是拿東西，可卻因?yàn)槲锲返拇笮?、長(zhǎng)短不一樣，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候會(huì)用上“扛、捧、抱”等不同的動(dòng)詞，這也讓孩子們認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的博大精深，激勵(lì)著我們的孩子要努力學(xué)好漢語(yǔ)，繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化。

二、唱唱歌、畫畫圖，多樣的形式鞏固所學(xué)

低年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，對(duì)于課文中一些詞語(yǔ)的理解通常不夠透徹，對(duì)于文中情感的把握也不夠到位，若是一味地由老師進(jìn)行口述灌輸，孩子無法真正的感受，但若是換成孩子所喜歡的方式來教學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

古詩(shī)《小池》，作者楊萬(wàn)里細(xì)膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化，一首小詩(shī)卻宛如一幅精致的彩墨畫，不僅寫出了水的靈動(dòng)、荷與蜻蜓的和諧，更顯出了一份生機(jī)，寫出了作者對(duì)于此情此景的喜愛之情。在教學(xué)過程中除了日常課堂中的讀、想、說，我更試著讓孩子將詩(shī)畫一畫，比比看，誰(shuí)筆下的小池更吸引人。在畫之前，我先拋出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓孩子們想一想：“在你的腦海中這里的荷是怎么的荷？”“蜻蜓會(huì)怎么飛？”“它們各自的位置是什么樣的？”在畫圖的過程中，孩子對(duì)于小池中的景物就有了更深的了解：泉水從洞口流出是一股細(xì)流;池塘邊有一棵大樹，樹蔭遮在了小池的上方，水中會(huì)有著淺淺的倒影;這時(shí)池塘中的荷葉不是盛夏時(shí)圓圓的、大大的荷葉，而是初夏時(shí)剛剛才從水中冒出來的小嫩芽，頂端尖尖的、葉片蜷起小小的;小小的蜻蜓猶如一架小飛機(jī)輕巧地立在荷尖的頂端……對(duì)于古詩(shī)中描寫的事物就在這一筆一畫中，讓孩子有了更深的了解。

在學(xué)完整首古詩(shī)之后，我還找來了唱古文中的《小池》，讓孩子們閉上眼睛靜靜地欣賞，輕輕哼唱，感受文字中的美。古詩(shī)成了一首動(dòng)聽的歌曲，讓古詩(shī)隨著孩子的哼唱直接從口中溢出。適時(shí)地唱唱歌、畫畫圖，語(yǔ)文課堂形式多樣，內(nèi)容變得豐富多彩起來，也讓孩子的注意力都在課堂上，利于課堂教學(xué)。更能夠通過孩子喜歡的方式幫助他們鞏固課文中的所學(xué)到的知識(shí)。

三、查字典、交流學(xué)，合作中提高學(xué)習(xí)效率

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！?，因此，教師在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。自從學(xué)完音序查字法之后，每個(gè)孩子的身邊都有一位“無聲的老師”陪伴著，那就是字典。因此，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子查字典的習(xí)慣，讓他們能夠?qū)W會(huì)接觸字典來認(rèn)識(shí)更多的字，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中，每課生字大概在7個(gè)左右，二會(huì)字在10～12之間。而有一點(diǎn)令人感到驚喜的是，書本中的二會(huì)字，編者在編寫的時(shí)候不僅用上了帶“*”符號(hào)，還特別用藍(lán)色顯示，讓人能有更加清晰的認(rèn)識(shí)。但是在詞語(yǔ)中碰到多音字，到底應(yīng)該選擇哪一個(gè)讀音才對(duì)呢？我們就要學(xué)會(huì)據(jù)意定音。例如在語(yǔ)文園地六中出現(xiàn)了一句諺語(yǔ)“早晨下雨當(dāng)（dàng）日晴，晚上下雨到天明?！焙⒆觽?cè)谧x這一句的時(shí)候習(xí)慣性的將“當(dāng)”讀成了第一聲，而偏偏書上卻給它標(biāo)上了第四聲，這是為什么呢？有些孩子有些無法理解了。這時(shí)我就讓他們開始翻閱自己手中的字典，尋找兩個(gè)讀音的不同含義?！癲āng”：①充任、擔(dān)任;②掌管、主持;③正在那時(shí)候或那地方;④面對(duì)著……“dàng”：①合宜;②抵得上、等于;③在同一時(shí)間;④吃虧、受騙;⑤抵押……面對(duì)著這么多的意思，有孩子立馬眼睛一亮，小手舉得高高的?！拔抑懒?，因?yàn)樵绯肯掠甑脑?，今天雨就?huì)停的，所以它表示的是在同一時(shí)間。它后面還有詞語(yǔ)的：當(dāng)日、當(dāng)年。”你看，這下子孩子們不僅鞏固了查字典的方法，明白了這句話中要讀“當(dāng)dàng”的原因，更從中收獲了成功的喜悅。趁熱打鐵，順帶著也讓孩子小組合作，一起翻閱字典，查找了下“朝”“好”等多音字，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己的理解，講講選擇某個(gè)讀音的理由。要讓他們能夠真正的讀懂一個(gè)詞語(yǔ)，不僅僅是去生硬地記憶，更要放手讓孩子去查找、去交流，合作學(xué)習(xí)能夠通過同伴間的交流與溝通，讓同學(xué)之間能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)并共同進(jìn)步，合作共贏。

四、談生活、放手做，課堂所學(xué)運(yùn)用于生活

俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够?jīng)說過“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！边@句話告訴我們?cè)谒囆g(shù)中，若是沒有了生活的原型和現(xiàn)象，那就不會(huì)有藝術(shù)創(chuàng)作的源頭和靈感，同樣的這句話也適用于語(yǔ)文中。語(yǔ)文教學(xué)離不開生活，在我們的生活中處處有語(yǔ)文。

在《吃水不忘挖井人》中，對(duì)于村中缺水的情況，對(duì)于毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們挖井的艱辛，文中僅用“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井?！眮砻枋?，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來講那是一個(gè)久遠(yuǎn)的年代，他們習(xí)慣了自來水，對(duì)于井水已經(jīng)了解的不多了，更別說是挑水、挖井了。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：鄉(xiāng)親們需要挑著水桶走上大半個(gè)小時(shí)，甚至更久。而所走的都是崎嶇的山路，泥濘的小道，平時(shí)人空身走路已經(jīng)不易，更別說挑著兩桶水了。走得時(shí)候還要特別用心，不然兩桶水到家就剩不了多少了。毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的時(shí)候會(huì)碰到什么困難呢？沒有工具怎么辦？挖到大石頭怎么辦？怎么保證泥土不會(huì)往下掉呢？讓孩子從生活中的經(jīng)驗(yàn)去想象當(dāng)時(shí)條件的簡(jiǎn)陋，想象挖井過程的艱辛，從而更好地理解挖井之后老百姓的喜悅與感激。

《文具的家》中丟三落四的貝貝更是如同我們身邊的孩子一樣，每天都有人的鉛筆、橡皮會(huì)弄丟。我又結(jié)合小朋友的親身經(jīng)歷，讓他們談?wù)勛约簛G了東西回家是怎么跟媽媽說的？媽媽又是怎么回答的？這樣才能讀好媽媽的話語(yǔ)。同時(shí)也對(duì)自己進(jìn)行反思，為什么會(huì)丟？怎么才能把保管好自己的文具？比一比，誰(shuí)是班中“最佳小主人”。只有結(jié)合自身的經(jīng)歷，孩子們才能真正的學(xué)會(huì)整理、保管好自己的文具。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有采用多樣的形式，營(yíng)造輕松的氛圍，才能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，才能吸引孩子的注意力，讓孩子體會(huì)到課堂的樂趣。只有在這樣的語(yǔ)文課堂中，才能讓孩子有所收獲。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)，江蘇 蘇州215159）