陸慜

摘?要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑和有力載體。筆者嘗試通過(guò)TELOS模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)投入和自主選擇的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)其主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，真正豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);TELOS模式;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.41??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-015-2

近幾年，前沿國(guó)際英語(yǔ)閱讀觀已將表達(dá)閱讀的術(shù)語(yǔ)從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)閱讀的積極投入，并不斷豐富著閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵（張金秀，2017）。隨之英語(yǔ)閱讀在教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的等方面都發(fā)生了巨大的變化。為此，許多教育界專家就建立新的課堂教學(xué)模式開(kāi)展了實(shí)踐性探索。其中，華東師范大學(xué)的鄒為誠(chéng)教授在美國(guó)著名教學(xué)模式研究專家喬伊斯和威爾合著的《教學(xué)模式》基礎(chǔ)上創(chuàng)立了基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的TELOS模式。此模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性，降低了學(xué)習(xí)者的情感障礙，在“交際”.“語(yǔ)言負(fù)面信息”提示和“微型語(yǔ)言教學(xué)”的過(guò)程中交錯(cuò)進(jìn)行。筆者借鑒其法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年教學(xué)嘗試與同行分享體會(huì)。

一、TELOS模式的涵義

TELOS模式的T即Target Language Input（目標(biāo)語(yǔ)輸入過(guò)程），它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要條件。E即Engagement（學(xué)習(xí)投入過(guò)程），學(xué)生的學(xué)習(xí)投入都是以現(xiàn)有知識(shí)、能力和興趣為出發(fā)點(diǎn)的。L即Learner's Active Choice（學(xué)生自主選擇過(guò)程），學(xué)生的自主選擇必須遵循這一理論，否則就不能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。O即comprehensible Output（可理解性輸出過(guò)程）。斯萬(wàn)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，而且還具有使學(xué)生集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺(jué)反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的輸出，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，為提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)鋪路。S即Selective Negative Input（選擇性負(fù)面信息輸入過(guò)程）。語(yǔ)言負(fù)面信息是指在語(yǔ)言交際活動(dòng)中或交際活動(dòng)剛剛結(jié)束時(shí)，學(xué)生獲得的有關(guān)語(yǔ)言錯(cuò)誤的信息。它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的得體度、精細(xì)度和復(fù)雜度。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

縱觀我區(qū)日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常陷入誤區(qū)。一方面閱讀課上常見(jiàn)教師讓學(xué)生提取信息填表格，文本分析僅僅停留在淺層信息的獲取;有些教師在閱讀課上過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的講解，硬是把閱讀課上成語(yǔ)言課，實(shí)踐中的偏差反映出教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏頗。閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一個(gè)高階思維發(fā)展的過(guò)程，只有學(xué)生在形成文本概念的過(guò)程中，才能提高對(duì)文本深層含義的推測(cè)與理解能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸具備良好的閱讀興趣、習(xí)慣、技能與品格。

三、培養(yǎng)策略

1.甄選閱讀教學(xué)方法

所謂“閱讀素養(yǎng)”就是與文本進(jìn)行積極互動(dòng)的能力，閱讀是讀者基于文本和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新意義的過(guò)程（張金秀，2017）。在日常課堂教學(xué)中，教師需聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，找到文本與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受融入式的情感體驗(yàn)。TELOS模式下的教師更是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和提供者?；诿總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平不同，語(yǔ)言輸入不僅要豐富、多樣，還要層次分明。筆者通過(guò)多種多樣不同的方法表達(dá)英語(yǔ)，讓學(xué)生掌握文本理念，譬如可以使用課外閱讀資料、多媒體資源等形式。推出各種具有趣味性的活動(dòng)，諸如英文配音、模仿對(duì)話等，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。另外針對(duì)閱讀的流暢性這一方面，應(yīng)著手訓(xùn)練學(xué)生閱讀，保證閱讀的準(zhǔn)確率的同時(shí)速度也要隨著語(yǔ)境的變化而改變，使其具有一定的韻律。除此之外，語(yǔ)感、閱讀量、拼讀能力也一樣不能少，學(xué)生可以模仿跟讀，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高預(yù)測(cè)單詞、表達(dá)自我的能力。要使語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化背景統(tǒng)一，學(xué)生應(yīng)大量閱讀、頻繁閱讀，讓他們有更多的機(jī)會(huì)閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，形成較好的閱讀習(xí)慣。老師在授課時(shí)同樣要將提高學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊評(píng)判反省自我的能力。

2.營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍

TELOS模式運(yùn)用注重學(xué)生學(xué)習(xí)投入和自主選擇的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，讓學(xué)生自主選擇就顯得十分重要了。家、學(xué)校、社會(huì)作為學(xué)生接觸最多的三個(gè)地方，都應(yīng)讓學(xué)生感受到美妙的閱讀氛圍。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些活動(dòng)，譬如師生共同編輯英語(yǔ)閱讀教輔、編寫(xiě)故事并以舞臺(tái)劇的形式表演出來(lái)。英語(yǔ)演講比賽、詩(shī)歌朗誦等都能提高學(xué)生上課的積極性，寓教于樂(lè)，慢慢地學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格會(huì)得到一定的提高。這里筆者十分推崇主題閱讀，即根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容找相關(guān)課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充提升，這使閱讀整體化、深度化，更有針對(duì)性，閱讀方法更加行之有效。學(xué)生在無(wú)形之中就能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，有想要進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的欲望。

3.培養(yǎng)外國(guó)語(yǔ)言文化素養(yǎng)

目標(biāo)語(yǔ)輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何確保學(xué)生既關(guān)注語(yǔ)言形式又關(guān)注語(yǔ)言功能是非常重要的。外國(guó)的文化與中國(guó)的文化具有很大的差異性，涉及餐桌禮儀、問(wèn)候方式以及說(shuō)話方式等。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果不了解文化背景，理解起來(lái)會(huì)變得十分困難。老師可以讓學(xué)生搜集整理一些相關(guān)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等，只有形成了一個(gè)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備體系，才能提升閱讀品格從而助力英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)良好閱讀習(xí)慣

ELOS模式是以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和尊重學(xué)生的自主選擇。但初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不健全，教師應(yīng)該給予及時(shí)必要的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段的閱讀過(guò)程中，存在著很多的閱讀陋習(xí)，突出的有兩點(diǎn)——文本信息表層化和文本解讀碎片化。這會(huì)給我們的閱讀帶來(lái)極大的影響，學(xué)生缺乏對(duì)文章深層意義的理解，不能通過(guò)閱讀達(dá)到情感的共鳴和思維的提升。閱讀文本是一個(gè)完整的綜合體，教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住閱讀主線，深入剖析文本的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行整體的閱讀體驗(yàn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)往往一個(gè)詞或一句話的閱讀模式，或者是放開(kāi)聲音的朗讀，一句話讀完后繼續(xù)在腦海中揣測(cè)，閱讀完一句英語(yǔ)后，先將它翻譯成中文。我們應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生這種不科學(xué)的閱讀習(xí)慣，要盡量避免閱讀文本割裂成多個(gè)片段。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是一件耗時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)艱巨的工作。筆者通過(guò)TELOS模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)投入和自主選擇的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)鏈，為學(xué)生搭建逐漸深入閱讀的支架，促進(jìn)學(xué)生邏輯的思維的遞進(jìn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生順著不斷深入的思維路徑，反復(fù)進(jìn)行文本的閱讀，通過(guò)不同層次的思維活動(dòng)獲取、梳理和歸納信息，從而讓學(xué)生能夠完成對(duì)閱讀文本從表層理解過(guò)渡到深層理解。此外，在掌握了教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)制定可量化的課外閱讀教學(xué)，把閱讀落到實(shí)處，濃厚的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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編號(hào)07（18）QC012吳江區(qū)第七批個(gè)人課題《利用TELOS模式培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究》論文

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215200）