趙增云

在小學英語的學科教學中，教師要注重給學生創(chuàng)設語言環(huán)境，英語作為第二語言，學生在學習的時候，如果只是在課堂上學習，并只做日常的作業(yè)這些形式遠遠不夠。另外，我們的漢語環(huán)境也會對英語的語言學習產(chǎn)生一些負面的影響作用。這就要求小學英語教師要盡量給學生創(chuàng)設出更加豐富的英語學習環(huán)境，可以通過合作學習等方式，讓學生有機會用英語進行交流，建構(gòu)自己的英語知識體系，讓他們更加主動地學習英語和應用英語。合作學習的提出和有效的應用，也更符合素質(zhì)教育的理念，學生在合作學習中，不僅能夠更好地提升學習的主動性，提高對于英語的掌握水平，而且能夠促進他們綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。那么，小學英語教師要如何有效地應用合作學習進行教學呢？筆者在教學過程中進行了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、小學英語合作學習活動現(xiàn)狀分析

小學英語合作學習的提出，是為了解決傳統(tǒng)英語教學中存在的一些不足，合作學習，更能夠激活學生的學習活力，促進學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，在合作學習的開展過程中，小學英語教師要注意吸取現(xiàn)有合作學習過程中存在的不足和教訓，深入學生的實際，了解學生在學習活動中應該有的表現(xiàn)，讓他們能夠積極地參與互動學習，有更多的收獲。

合作學習是一種促進學生主動建構(gòu)知識的學習方法。但是在應用的時候，由于評價的方式?jīng)]有改變，學生合作學習的動機不足，合作學習沒有取得預期的效果。在應試教育的背景下，英語教育依然被學校甚至社會以筆試分數(shù)的好壞來衡量學生學習的掌握程度，甚至來評判一名學生的好壞，這也迫使英語教師同樣看中學生的分數(shù)，進而讓學生學習英語感到了巨大的壓力，不能在快樂輕松的環(huán)境中學習與成長。小學英語教師要注意調(diào)整教學的評價方式，能夠用過程性的評價關(guān)注學生的學習的態(tài)度和學習的方法以及學習的投入情況。通過合作學習以及相應的評價方式的改革，讓學生塑造更加積極且良好的英語學習習慣和品質(zhì)，能夠在互動以及其他的學習方式中有更多的獲得感。

二、小學英語課堂教學中小組合作學習的有效應用

有效地開展小學英語合作學習活動，可以從以下幾個方面來進行。這些方式方法的提出，主要是為了解決我們之前所遇到的問題，增強學生學習的動機和活力，讓學生每一堂課都有新的收獲，都會對下次的課程有更多的期待。

1.設計合作學習的情境

合作學習的順利開展首先需要教師有針對性地創(chuàng)設合作學習的具體情境，搭建出不同的合作學習主題，讓學生可以在這樣的主題之下完成對話練習，強化單詞的學習，掌握語法，使學生能夠彼此鼓勵，分享在學習中的收獲和發(fā)現(xiàn)，在共同協(xié)作以及競爭比拼當中促進知識的理解和掌握。情景的搭建能夠讓學生身臨其境般地適應英語的思維方式，鍛煉他們英語的表達能力，在模擬的語言環(huán)境中，逼迫學生必須用英語進行表達、進行溝通和交流。所以，這是一種強化訓練方式，學生不得不從自己非常熟悉的漢語表達習慣中轉(zhuǎn)向英語的表達習慣，逐漸通過情境中的語言訓練，提高他們的英語應用水平。

2.小學英語教師要善于用多元化的教學方式組織合作學習

合作學習的活動可以有很多形式，最為常見的就是給學生安排一個練習的任務，讓他們小組之間和小組之內(nèi)以合作和競爭的方式高效地完成練習的任務，讓學生可以在較短的時間內(nèi)掌握一些重要的單詞和語法知識。這是一種對學生英語綜合能力的提高來說，常見的訓練方式。除此之外，教師也可以讓學生在一些情景模擬練習中進行合作，懂得如何取長補短，讓小組學生在完成合作學習任務的過程中表現(xiàn)出最佳的水平。

3.為了順利地開展小組合作學習教師要有充分的準備

小學英語教師是學生英語合作學習活動的設計者和組織者，所以為了有效地開展合作學習活動，教師必須要提前有精心的準備，關(guān)于合作學習的主題以及主題內(nèi)容如何呈現(xiàn)等，提前精心設計和反復打磨是非常必要的。小學英語教師要從學科教學的實際出發(fā)，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識和能力，讓小學生在合作學習中目標更加清晰，效率進一步提升。對于合作學習的任務，要求要以清晰的方式進行表達的時候，配合一些直觀的手段，讓學生能夠聽得明白，從而在完成合作學習任務的時候提高效率。小學英語教師要融入更多創(chuàng)新的設計，讓學生體會到高效和新穎的學習氛圍。而且教學設計也需要在實踐中不斷地進行反思和調(diào)整，讓合作學習活動能夠進一步提升學生學習的成效。

4.創(chuàng)新合作學習活動的評價機制

由于小學英語的合作學習活動反映了學生學習主體的建構(gòu)性的特點，教師關(guān)注學生學習的態(tài)度、學習的方法關(guān)注和他們整個學習的過程，所以評價機制要從只是關(guān)注學生最后的成績轉(zhuǎn)向?qū)W生平時的學習過程的表現(xiàn)。通過過程評價和最終成績的評價相結(jié)合，使學生得到教師更加全面的反饋和指導，尤其在合作學習中。學生在合作中的表現(xiàn)，是教師要重點關(guān)注和干預的方面，通過細心的指導，讓學生知道如何合作，如何競爭，如何讓團隊最大的力量發(fā)揮出來，這都是需要過程性評價來達到的目標。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師要善于用合作學習的方法組織學生學習英語，要給學生安排合作學習的機會，圍繞不同的學習主題創(chuàng)設語言的應用環(huán)境，讓學生能夠在更加豐富的語言環(huán)境刺激之下，熟悉英語的思維方式和基本模式，讓他們體會到英語學習的成就感、快樂感，能夠更加勝任英語學習的基本要求，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，讓他們成為更主動且富有成效的學習者。