蔣龍翔

據(jù)筆者的觀察了解到，大部分初中生無(wú)法對(duì)一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)驗(yàn)操作也是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)。物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的科技成果展示形成極大的反差。教學(xué)改革在一些班級(jí)只是空喊口號(hào)，而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。要改變以考試為目的的學(xué)習(xí)方式首先要讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。而微課可以應(yīng)用大量的多媒體素材、資料以及計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體展現(xiàn)能力，多方面、多角度地傳授物理知識(shí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂效能大大提高。

一、微課的概念與優(yōu)勢(shì)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但卻很靈活和簡(jiǎn)便。在教學(xué)中微課具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如“神八”上天、空間站對(duì)接等有聲有色的場(chǎng)面能極大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。然后再讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程興致盎然，實(shí)效明顯。

2.教學(xué)直觀性。在講述“聲音可以傳播能量”時(shí)，可以播放電影《綠巨人》中的超聲波武器。在理解實(shí)像與虛像的概念時(shí)，可以播放電影《超人》里的全息成像技術(shù)。

3.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。學(xué)生可以在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載播放，為遠(yuǎn)程教學(xué)提供便利?？梢耘臄z自己在家的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給教師進(jìn)行反饋。

4.講授方式自由。主持人可以出鏡，可以話外音。場(chǎng)景選擇也很自由可以在家里也可以選擇戶外。

5.不受天氣和環(huán)境的影響。在演示同種電荷相互排斥異種電荷相互吸引時(shí)，感應(yīng)起電機(jī)能否產(chǎn)生電火花受天氣影響很重，在陰雨天現(xiàn)象不明顯，摩擦起電，甚至吸引不了紙屑。

6.教師可以解放雙手走下講臺(tái)。操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)如測(cè)算滑輪組機(jī)械效率，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)如探究水吸熱與溫度變化、質(zhì)量的關(guān)系，需要戶外演示的如水柱壓破水桶的實(shí)驗(yàn)，如教師課前將實(shí)驗(yàn)拍攝好做成微課，那么在課堂上教師不僅解放了雙手，而且可以觀察學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反饋。

二、物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂上容易“滿堂灌”。與學(xué)生互動(dòng)較少，預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)學(xué)生的掌握情況大都通過(guò)試卷測(cè)驗(yàn)來(lái)了解。

2.講解時(shí)易犯語(yǔ)言上的低級(jí)錯(cuò)誤。這固然有新教師對(duì)教材把握不熟上課緊張的原因，但更多的原因是出自對(duì)課堂紀(jì)律的管理上。課堂不安靜很容易影響到教師的心情，新教師往往一邊講解知識(shí)點(diǎn)，一邊在搜尋課堂上講話的學(xué)生。往往不經(jīng)意就出現(xiàn)講解上的口頭錯(cuò)誤。

3.學(xué)生注意力不集中。經(jīng)常觀察到班級(jí)紀(jì)律混亂，而新任教師在講臺(tái)上無(wú)力低喊叫。筆者剛參加工作時(shí)也容易出現(xiàn)這種狀況，往往一節(jié)課下來(lái)嗓子都會(huì)發(fā)啞而課堂管理卻達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.講解實(shí)驗(yàn)。既能讓學(xué)生更直觀觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又節(jié)約課堂時(shí)間。

2.實(shí)驗(yàn)成果展示。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)加入?yún)R報(bào)展示可以讓教學(xué)更有活力，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生的模范作用，且教學(xué)效果也要好于教師示范。拍攝學(xué)生的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作為后面的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。如學(xué)生操作當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要立即指出。保存視頻，在班級(jí)播放時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪里出現(xiàn)了失誤。

3.遠(yuǎn)程教學(xué)。雙休日或節(jié)假日期間，學(xué)生的作業(yè)無(wú)法及時(shí)反饋給教師，這時(shí)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批改，學(xué)生將作業(yè)以圖片的形式傳給教師，教師在線反饋的同時(shí)將學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。

四、微課的制作方法

把微課簡(jiǎn)單分為兩類，一類是以流動(dòng)畫面為主要載體的視頻微課，一類是以圖片為主的PPT 微課。對(duì)于視頻微課制作比較簡(jiǎn)單，可以從網(wǎng)上尋找素材也可以手機(jī)錄制。例如，可以利用觀看錄像、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)等形式把重大科技成果(高鐵、磁懸浮、中國(guó)大飛機(jī)、世界機(jī)器人大賽、奧運(yùn)會(huì)中的跳高跳遠(yuǎn)等)適時(shí)引入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)科技的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)今高清攝像手機(jī)越來(lái)越流行，操作也越來(lái)越簡(jiǎn)單。對(duì)于要求高的教師可以從網(wǎng)上買視頻模版加入片頭與標(biāo)題，或是配上兩三架攝像機(jī)，多角度同時(shí)拍攝。

手機(jī)錄制時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.像素不要低于800萬(wàn)像素。因?yàn)橐曨l是要放在班里的多媒體播放的，多媒體的屏幕大都40寸朝上，像素太低會(huì)導(dǎo)致放大后畫面的清晰度變差。2.可以找學(xué)生做助手，解決了快門和停止錄制問(wèn)題，且鏡頭的角度與拍攝場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變會(huì)更自然。視頻拍攝過(guò)程中不僅可以促進(jìn)師生之間交流，而且這名學(xué)生會(huì)像一扇窗口一樣打開(kāi)學(xué)生的思路，為今后學(xué)生自己制作微課做好了鋪墊。3.盡量不要在家里拍攝，家里是比較私密的場(chǎng)所，拍攝時(shí)很難保證不透漏個(gè)人信息。地面的拖鞋背景墻上的海報(bào)均容易引起學(xué)生猜測(cè)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況。(1)U盤丟失或視頻損毀打不開(kāi)，班級(jí)多媒體當(dāng)中找不到合適的播放軟件。這點(diǎn)在微課教學(xué)當(dāng)中是最致命的，所以一定要做好備份并提前在班級(jí)里試放。(2)學(xué)生起哄，課堂不能平靜。拍攝時(shí)注意畫面當(dāng)中不要有與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西，保證畫面的純凈。(3)學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)的作業(yè)，嘲笑同學(xué)。

總之，如果學(xué)生在以往的實(shí)驗(yàn)課中都不能很好地完成實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，其自身會(huì)嚴(yán)重懷疑自己的動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心重，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我們的眼光一定要明亮精銳，要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過(guò)攝像記錄下來(lái)，在班級(jí)播放對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能獲得自信心。真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)是學(xué)生成為新課程理念的受益者，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠提出自己的問(wèn)題，并能進(jìn)行科學(xué)探究，這種成果對(duì)于教師本身有很大受益。