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引言：高中的學(xué)科體系構(gòu)建較為完整，而歷史學(xué)科作為其中的重要分支，學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)可以形成對(duì)于世界的正確認(rèn)知與科學(xué)判斷。高中歷史學(xué)科教學(xué)的高中的教學(xué)背景呈現(xiàn)出了一定的人才培養(yǎng)特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，不僅需要熟知?dú)v史事件，同時(shí)需要記憶大量的文字內(nèi)容。高中歷史教學(xué)開展在當(dāng)前新課改的實(shí)踐背景下，教學(xué)的改革既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)也要以新型教學(xué)體系的構(gòu)建來提高高中歷史教學(xué)的有效性。核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)的開展要重視學(xué)生的主體地位。在核心素養(yǎng)背景下高中教學(xué)體系的構(gòu)建也應(yīng)把握好新課改的核心內(nèi)容，在提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)形成?？陀^而深入的理解。當(dāng)前高中歷史教學(xué)體系的構(gòu)建，可以從以下幾個(gè)方向出發(fā)提高其教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

構(gòu)建高中歷史教學(xué)新的教學(xué)體系，首先要對(duì)傳統(tǒng)的不符合當(dāng)下教育目標(biāo)的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)背景下，歷史教師往往是在整個(gè)課堂的核心地位，教師在課堂上所采用的教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)傳道授業(yè)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生深入理解知識(shí)有著一定的負(fù)面作用。相比較而言，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的核心地位，通過自身主體性的發(fā)揮，其對(duì)于知識(shí)的理解可以更加的深入與清晰，因此面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系的過程中應(yīng)重視對(duì)于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生價(jià)值的重視來改進(jìn)課堂的組織形式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師組織的課堂模式往往使得學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的思維進(jìn)行知識(shí)的理解，學(xué)生無法完成知識(shí)的內(nèi)化使得課堂的教學(xué)質(zhì)量始終較為有限。在當(dāng)前構(gòu)建新型歷史教學(xué)體系的過程中，教師要意識(shí)到課堂的主體是學(xué)生而不是教師，通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐的不斷改革與創(chuàng)新。以高中歷史的重要事件“鴉片戰(zhàn)爭”來說，該事件作為中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其在高中歷史教學(xué)中的重要地位不容忽視。而在實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)林則徐虎門銷煙開展深入的思考，探究事件背后的利益糾紛，從而進(jìn)一步的明確侵華戰(zhàn)爭的發(fā)動(dòng)背景與發(fā)動(dòng)原因，更好的了解歷史事件背后的內(nèi)在邏輯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與事件判斷能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.唯物史觀 首先從唯物史觀的角度來說，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要掌握一定的事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，而在對(duì)學(xué)生課程歷史教學(xué)的過程中，教師既要對(duì)于歷史事件前因后果進(jìn)行詳盡的解釋，同時(shí)也要注重鍛煉學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐思維能力。

2.時(shí)間觀念 其次從時(shí)間觀念來說，由于歷史時(shí)間是按照一定的時(shí)間順序發(fā)展而來的，因此在學(xué)習(xí)歷史的過程中，既要通過對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶能力，幫助其按照時(shí)間的順序形成清晰的歷史脈絡(luò)。教師在開展歷史教學(xué)的過程中要重視對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，通過課堂上時(shí)間順序的說明使學(xué)生盡量按照歷史時(shí)間記憶歷史事件，同時(shí)也鍛煉學(xué)生對(duì)于歷史事件前因后果進(jìn)行研究與分析的能力。

3.史料證實(shí) 史料證實(shí)指的是在歷史學(xué)習(xí)的過程中，歷史資料的佐證功能尤為重要。在研究歷史學(xué)習(xí)歷史的過程中，歷史事件需要依賴于一定的歷史資料進(jìn)行證明的。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，歷史教學(xué)實(shí)踐的開展既要使學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的歷史知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在歷史資料的收集過程中對(duì)于課本的歷史知識(shí)進(jìn)行判斷與檢驗(yàn)。

信息時(shí)代的到來，使得學(xué)生可以利用到的信息收集途徑多種多樣。而對(duì)于教師而言，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的資料收集與自主學(xué)習(xí)能力，通過自主性資料的收集以及課堂的展示，鍛煉學(xué)生綜合能力的同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更加深入的分析與理解。

4.歷史解釋 在核心素養(yǎng)的要求下，歷史解釋素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)歷史事件時(shí)要形成對(duì)于歷史事件客觀分析的能力。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系要重視培養(yǎng)學(xué)生客觀看待事物的能力。

以高中歷史教學(xué)中的“政治集權(quán)的不斷加強(qiáng)”為例，在該歷史事件的分析背景下有著不同的分析角度，從社會(huì)角度以及思想角度來分析同一事件會(huì)有不同的分析結(jié)果，因此教師在面對(duì)具體的歷史事件時(shí)，要注重以開放辯證的角度來引導(dǎo)學(xué)生開展歷史事件的思考。

三、結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的高中歷史教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新起到了一定的指導(dǎo)作用。而從人才培養(yǎng)的角度來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在社會(huì)不斷變化的時(shí)代背景下呈現(xiàn)了與社會(huì)發(fā)展的不相容。因此面對(duì)外部環(huán)境的變化，學(xué)生情況的發(fā)展，高中教學(xué)實(shí)踐的開展也要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新。歷史教師在高中歷史教學(xué)中要重視在歷史事件的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史能力，在歷史事件的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。